齊永紅 余亞紅

摘要：“雙減”政策指導(dǎo)下的學(xué)生減負(fù)工作可謂是當(dāng)下小學(xué)教育的熱點(diǎn)話題。許多地區(qū)的小學(xué)為了緩和學(xué)生父母下班時(shí)間和學(xué)生放學(xué)時(shí)間上的矛盾，為了幫助學(xué)生在雙減政策落實(shí)的發(fā)展階段繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)鞏固每日所學(xué)，開始進(jìn)行延時(shí)服務(wù)。延時(shí)服務(wù)作為現(xiàn)階段小學(xué)日常學(xué)科教育的重要補(bǔ)充部分，一直在幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力方面起到重要作用。隨著社會(huì)各界人士和學(xué)生家長對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)的重視程度日益增加，如何在“雙減”背景下提升小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量已然成為當(dāng)下許多教師研究的重要課題?，F(xiàn)本文就針對(duì)“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的策略進(jìn)行淺談分析，以幫助廣大一線小學(xué)教師提高日常教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;課后服務(wù);“雙減”政策;“提質(zhì)減負(fù)”;策略探討

前言

近年來我國小學(xué)學(xué)科教育在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和“雙減”政策的引導(dǎo)和助推下迅速發(fā)展，全國各地小學(xué)學(xué)科建設(shè)水平不斷提高，加之各地市教育部門對(duì)于義務(wù)教育階段小學(xué)學(xué)科建設(shè)的重視程度不斷提高，對(duì)于教育的財(cái)政撥款力度不斷加大，小學(xué)學(xué)科建設(shè)有了更多可利用教學(xué)資源和更堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)建設(shè)探索基礎(chǔ)保證。許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)也在全面脫貧攻堅(jiān)的過程中實(shí)現(xiàn)了客觀教學(xué)條件的提升，多媒體教學(xué)設(shè)備的添置，新款桌椅的更換，圖書館閱覽室中課外書籍的充實(shí)，都使得我國小學(xué)教育培育未來國家建設(shè)人才的效果更有保障。許多地方師范類高校更是同高校所在地的小學(xué)進(jìn)行聯(lián)合人才培育，小學(xué)教師群體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，人才培育計(jì)劃安排更加科學(xué)。我國小學(xué)學(xué)科教育正在中國特色社會(huì)主義發(fā)展的新時(shí)代培育著更多新型全面發(fā)展的國家建設(shè)人才。

一、現(xiàn)狀分析

“雙減”政策為小學(xué)學(xué)科教育在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業(yè)作業(yè)布置安排方面都進(jìn)行了發(fā)展方向和程度的規(guī)范，同樣也對(duì)作業(yè)布置都進(jìn)行了嚴(yán)格的限制要求。許多地區(qū)小學(xué)在開啟延時(shí)課后服務(wù)工作的同時(shí)也產(chǎn)生了許多疑惑，課后服務(wù)作為日常教學(xué)工作的補(bǔ)充，如何利用好延時(shí)服務(wù)階段的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果升華，避免課后輔導(dǎo)落入新式托兒所的窠臼，已然成為廣大一線小學(xué)教師所關(guān)注的重要問題。如何抓住“雙減”的時(shí)代背景，對(duì)小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提升的策略積極進(jìn)行細(xì)分研究，已然是當(dāng)下小學(xué)教師需要進(jìn)行的重要日常教學(xué)探索。

二、策略建議

（一）抓住“雙減”政策背景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)安排

小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)本身是在“雙減”政策推廣后，為了保證和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，故而課后服務(wù)本身具有時(shí)代性特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)要注意抓住時(shí)代背景正確判斷教學(xué)開展形式，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代對(duì)于人才的需求進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)安排。隨著我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國未來需要越來越多的全面高素質(zhì)人才，同樣課后服務(wù)作為每日教學(xué)工作完成后的額外新增教學(xué)時(shí)間，可以選擇性地進(jìn)行趣味教學(xué)設(shè)計(jì)和補(bǔ)充培養(yǎng)，例如思維鍛煉，閱讀培育。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行教材取材的課外書籍閱讀，如部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中就包含《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這樣的經(jīng)典著作，教師帶領(lǐng)閱讀的方式既能夠開拓學(xué)生視野也能夠豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）講解課后習(xí)題作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)

今日事今日畢，趁熱打鐵作為許多小學(xué)教師在日常教學(xué)時(shí)的教學(xué)思想，依舊可以沿用在課后服務(wù)部分。與此同時(shí)，在課后服務(wù)時(shí)間段進(jìn)行課后作業(yè)輔導(dǎo)也成為當(dāng)下“雙減”政策規(guī)范小學(xué)作業(yè)安排后，家長群體的強(qiáng)烈訴求。課后作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要方式，同時(shí)也能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)理論和考試應(yīng)用實(shí)踐間的空白區(qū)域。教師群體可以預(yù)先拿出一部分時(shí)間監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行作業(yè)完成，同時(shí)觀察學(xué)生做作業(yè)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)針對(duì)不良習(xí)慣進(jìn)行指正。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生做題速度，改變學(xué)生拖延和分神的壞習(xí)慣。以小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)輔導(dǎo)為例，先通過學(xué)生交換批改作業(yè)的形式進(jìn)行答案核對(duì)，再統(tǒng)計(jì)主要錯(cuò)題難題進(jìn)行答疑，最后可以讓學(xué)生提出不同思路觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生所學(xué)的目的。

（三）結(jié)合體育鍛煉增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)

小學(xué)班主任教師可以根據(jù)班級(jí)不同日期的課表進(jìn)行靈活安排，如文化課多的日期課后服務(wù)適當(dāng)增加體育鍛煉活動(dòng)，讓學(xué)生勞逸結(jié)合提高學(xué)習(xí)效率做到充分修整?！半p減”政策本身就是要將學(xué)生從書山題海中解放出來，增強(qiáng)學(xué)生的綜合活力，讓學(xué)生茁壯健康的成長。同時(shí)課后服務(wù)進(jìn)行體育鍛煉能夠解決許多地區(qū)小學(xué)體育活動(dòng)時(shí)長安排不足的問題，合理改善小學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，做到課時(shí)安排和靈活教學(xué)的“雙贏”。

結(jié)束語

當(dāng)代小學(xué)教師進(jìn)行課后服務(wù)提質(zhì)減負(fù)策略探索，助力小學(xué)學(xué)科發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐工作仍在繼續(xù)，新時(shí)代的小學(xué)教師要在當(dāng)下“雙減”時(shí)代背景下探究利用課后延時(shí)服務(wù)進(jìn)行高效高品質(zhì)教學(xué)的方法，幫助學(xué)生減輕學(xué)業(yè)壓力降低學(xué)習(xí)阻力，減少學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。小學(xué)教育各學(xué)科的發(fā)展建設(shè)還在繼續(xù)，還需要廣大一線小學(xué)教師為學(xué)生成才，國家繁榮，民族振興，貢獻(xiàn)自己的全部力量。相信只要我們共同努力，學(xué)生的未來發(fā)展之路將會(huì)更加光明！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：齊永紅，1977年11月，男， 漢族，籍貫：陜西省商洛市洛南縣，學(xué)歷：本科，職稱： 一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育，郵編：726108，單位：洛南縣景村鎮(zhèn)景興小學(xué)，

余亞紅，1978年10月，女 ，漢族，籍貫：陜西省商洛市洛南縣，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育，郵編：726108，單位：洛南縣景村鎮(zhèn)景興小學(xué)，685B05ED-9809-4717-9C22-B3CD72FC0DF5