鮑莎莎

摘 要：對(duì)于幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，幼兒園教育是必不可少的，并且一定要保證質(zhì)量。那么，作為在幼兒園中與幼兒接觸最為密切的教師，如何與幼兒在學(xué)習(xí)和生活中保持良好的互動(dòng)，就是當(dāng)下幼兒教育中最重要的問(wèn)題之一?；诖耍疚恼聦?duì)現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的有效策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動(dòng);有效策略

引言

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，如何搞好學(xué)前教育一直是各界人士關(guān)注的話題。如今，隨著新課改的不斷縱深推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始從教學(xué)實(shí)踐中尋找提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑，并取得了許多有實(shí)踐意義的成果。

一、開(kāi)展幼兒園互動(dòng)游戲教學(xué)

以“你來(lái)形容我來(lái)猜”游戲?yàn)槔?，該游戲靈感來(lái)源于傳統(tǒng)游戲“你來(lái)比畫我來(lái)猜”，由于幼兒認(rèn)知水平、表達(dá)能力均有限，所以幼兒教師稍微改動(dòng)游戲規(guī)則，使游戲更貼合幼兒的身心發(fā)展，更易被幼兒接納和喜愛(ài)。游戲規(guī)則為小朋友兩兩一組，一個(gè)小朋友背對(duì)教師坐在凳子上，等待猜謎;另一個(gè)小朋友面對(duì)教師和猜謎者，觀看教師手上的答題板。答題板上利用卡通繪畫圖片顯示易于表達(dá)的詞匯內(nèi)容，如水果、玩具、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)等詞匯。觀看答題板，用語(yǔ)言進(jìn)行形容的小朋友可以用各種各樣的詞匯表達(dá)題目的含義，但不能說(shuō)出和正確答案同音的字詞。與他配合猜謎的小朋友要根據(jù)他的形容來(lái)猜測(cè)詞匯。計(jì)時(shí)十分鐘，中途小朋友可以選擇換題。此游戲集中鍛煉了形容詞匯幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力;考驗(yàn)猜題小朋友的洞察能力和反應(yīng)能力。

二、正確定位教師角色

以幼兒和教師在進(jìn)行“摸摸樂(lè)”的游戲時(shí)為例。游戲規(guī)則是請(qǐng)一名幼兒根據(jù)箱子里摸到的東西進(jìn)行描述，然后其他幼兒根據(jù)描述進(jìn)行猜測(cè)。那么在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以給幼兒提供適合在這一年齡段所認(rèn)識(shí)的物品進(jìn)行游戲活動(dòng)，也就是教師要能跟隨幼兒的認(rèn)知和年齡進(jìn)行改變。如果是幼兒園小班的幼兒，教師就可以選擇生活中比較常見(jiàn)的筷子、盤子、書籍等物品，可以讓幼兒輕松地進(jìn)行判斷;如果是幼兒園大班的幼兒，教師就可以選擇稍有難度的物品，比如說(shuō)容易混淆的橙子和橘子，或者是保暖瓶等，需要一定生活經(jīng)歷才能猜出來(lái)的物品。

三、教師認(rèn)真解答幼兒提出的問(wèn)題

幼兒天性活潑，在他們的眼里這個(gè)世界是很奇妙的，他們有很多問(wèn)題要問(wèn)。所以，面對(duì)幼兒提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，教師應(yīng)該盡可能地去解答，幫助他們長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中提問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)或看法，因?yàn)檫@正是他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的結(jié)果，也是幼兒創(chuàng)造思維和探索精神的體現(xiàn)，對(duì)此，教師應(yīng)該重視與呵護(hù)。比如幼兒經(jīng)常會(huì)提出“天為什么是藍(lán)色的？”“人為什么會(huì)變老？”這樣的他們所不能理解的問(wèn)題，面對(duì)這樣“幼稚”的問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)該充分重視并及時(shí)回應(yīng)幼兒，并尋找合適的途徑讓幼兒理解這些問(wèn)題。面對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，教師不能忽略或者對(duì)幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行否定，這樣不僅會(huì)打擊他們的自信心，也會(huì)影響下一步的學(xué)習(xí)。

四、不斷追蹤的提問(wèn)策略

教師通過(guò)循序漸進(jìn)、深入發(fā)展的提問(wèn)策略，不斷追蹤幼兒的游戲行為，充分了解幼兒的游戲行為和游戲體驗(yàn)，可以幫助幼兒整合、深化、擴(kuò)展和重組分散而瑣碎的游戲體驗(yàn)。語(yǔ)言分享是游戲分享的基本形式，但抽象的語(yǔ)言不利于幫助幼兒回憶游戲場(chǎng)景，因此分享效果會(huì)大大降低。教師應(yīng)為幼兒提供充分表達(dá)想法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們聚焦游戲中的真問(wèn)題，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，逐步成為自我發(fā)展的問(wèn)題解決者。封閉式的提問(wèn)會(huì)減少幼兒的思考時(shí)間。教師可以利用開(kāi)放式提問(wèn)和啟發(fā)式提問(wèn)等輔助對(duì)話策略把問(wèn)題巧妙拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒具體描述游戲情境，包括游戲中遇到的具體問(wèn)題或游戲時(shí)的情感體驗(yàn)分享活動(dòng)。教師可以用以下幾個(gè)問(wèn)題輔助游戲：你今天玩的什么游戲？玩得高興嗎？你是和誰(shuí)一起玩的？你們是怎么玩的？在游戲中遇到什么問(wèn)題了嗎？你覺(jué)得可以怎么解決呢？在低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的游戲分享對(duì)話環(huán)境中，上述問(wèn)題能夠激活幼兒對(duì)游戲問(wèn)題的記憶，遷移經(jīng)驗(yàn)。教師需要跟隨幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生的新創(chuàng)意，為他們提供游戲經(jīng)驗(yàn)延續(xù)的材料。

五、平等對(duì)待每一位幼兒

目前從集體教學(xué)活動(dòng)中的教師互動(dòng)情況來(lái)看，幼兒的地位與角色直接影響到教師的互動(dòng)態(tài)度，得到教師關(guān)注的幼兒總是積極地表現(xiàn)自己并能得到教師的回應(yīng)，反之，處于教師視角盲點(diǎn)的幼兒在班級(jí)地位較低，甚至不愿意在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的情緒。教師要平等地對(duì)待每一位幼兒，積極地發(fā)現(xiàn)幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓幼兒有興趣并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)那些膽怯不敢發(fā)言的幼兒積極表達(dá)自己，因?yàn)槊恳晃挥變旱臐撃芏际菬o(wú)限的，需要教師去開(kāi)發(fā)、去鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨人們生活水平的提升，學(xué)前教育越來(lái)越受到重視。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言，學(xué)前教育有著舉足輕重的作用。應(yīng)重視學(xué)前教育階段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)教師在幼兒園的游戲環(huán)節(jié)中能夠與幼兒進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)時(shí)，幼兒的身心才會(huì)得到全面發(fā)展，從而提升自己的認(rèn)知水平，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境、構(gòu)建平等的師生關(guān)系、正確定位教師的角色、擁有正確積極的態(tài)度和積極地探索游戲形式這幾個(gè)關(guān)鍵方面，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)感，使其更加喜愛(ài)幼兒園生活。

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