黃慧

摘 要：當(dāng)前，隨著新課程的逐步實施，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀方式，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化情感朗讀的運用，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情感朗讀

引言

然而，在新的教材中，很多老師并不知道朗誦的重要性，他們始終認(rèn)為，如果他們能背誦課文，掌握了其中的單詞，那么他們就算是完成了自己的目標(biāo)，而不會去關(guān)注學(xué)生的情緒。同時，由于很多教師采取了"老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀"的方式，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時容易走神，更無法體會到情緒。因此，教師要加大對小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所存在的一些問題

1.學(xué)生朗誦時間不充足

目前，由于新課改的不斷深入，目前的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而在實際教學(xué)中，教師對課表的安排也不夠充分，基本上是讓學(xué)生在課后或課前抽出一定的時間來完成，從而影響了閱讀的質(zhì)量。

2.朗誦教學(xué)方式過于單一

小學(xué)朗讀課要與其它教學(xué)模式形成共識，教師要從多個方面入手，以不斷提升學(xué)生的主動性和對課文的理解為教學(xué)目標(biāo)。然而，在實際教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，僅僅依靠朗讀來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將重點放在教材的講解上，而在講解時，只由那些有一定基礎(chǔ)知識的同學(xué)才能完成，這樣就會降低對其他同學(xué)的重視[1]。

二、情感朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

1.情感朗讀提升學(xué)生的語言能力

情感朗讀是一種以學(xué)生需要為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中引入情感朗讀，既能滿足目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能解決目前的閱讀教學(xué)存在的問題，同時也能通過朗讀的方式來提高學(xué)生對文本的理解和認(rèn)同。閱讀的實質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生將對文本的感性理解提升為理性認(rèn)知。

2.情感朗讀加深學(xué)生對文本的理性認(rèn)知

情感朗讀的實質(zhì)是把學(xué)生對課文的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的過程，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地掌握自己的閱讀知識，就必須正確地使用情緒朗讀，通過情感朗讀，讓學(xué)生逐步進(jìn)入自己的情緒，從而提高自己的語文水平。在閱讀的過程中，要把目的語內(nèi)化，使之成為自己所能理解的。

3.情感朗讀強(qiáng)化學(xué)生的感知理解能力

通過閱讀，使學(xué)生能夠把自己的思想和文本的內(nèi)容相融合，有效地克服了目前的教學(xué)中的缺陷，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的語言能力。在情感朗讀中，學(xué)生有機(jī)會反復(fù)解讀，從多個層次上感受到作者的情緒，并在朗讀時對所讀的詞匯進(jìn)行深入的解讀，深入分析其含義、詞組與韻律[2]。

三、追尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

1.了解背景知識，深入理解課文內(nèi)容

教師在教學(xué)中的作用是很大的，它能讓學(xué)生更快地理解文章中的感情，從而讓他們在閱讀時充滿感情。因此，在課堂上，教師必須要事先閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)，對作者的經(jīng)歷、文章主要的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生對其有一個大概的理解，然后再進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生能夠理解其中的情緒。

2.利多媒體教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的朗誦興趣

要提高閱讀的興趣，就必須讓同學(xué)們從作者的視角，體會到每一句話的震撼。比如《賣火柴的小女孩》，故事講的是一個小姑娘在夜里獨自一人賣火柴，因為沒有吃飯，肚子餓得咕咕叫，可是街上沒有人同情她，也沒有人買他的火柴，于是她就點起了一根火柴，在夢中和她的外婆重逢，故事的內(nèi)容很悲傷，老師會放幾首古典的歌曲，讓孩子沉浸在這樣的故事中，讓他們沉浸在故事悲傷的氛圍中，深刻體會作者想要表達(dá)的情感。

3.體察學(xué)生個性，結(jié)合實際生活

因為不同家庭背景，讓學(xué)生在情感認(rèn)識上也存在著不同的差別，同時，對教材中的教學(xué)內(nèi)容和作者要表達(dá)的感情也有不同的認(rèn)識，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的觀點，給予相應(yīng)的激勵，同時，對某些不健康的思想要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并根據(jù)實際情況進(jìn)行合理的教育。教材的內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，教師可以通過學(xué)習(xí)與生活的融合來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

4.讓學(xué)生通過語氣體驗朗誦情感。

要讓學(xué)生在朗讀中充滿感情，就必須要讓學(xué)生理解作者的故事背景和情緒，讓他們用不同的語氣來表達(dá)自己的情緒，讓他們能夠從不同的語調(diào)中體會到不同的文化[3]。

5.教師豐富教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)了知識的傳遞，因此，要提高閱讀的效率，必須不斷地完善現(xiàn)行的教學(xué)模式，并在實際的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匕才艜r間，以適應(yīng)學(xué)生的閱讀需要。小學(xué)生因為年紀(jì)尚輕，對閱讀的認(rèn)識還不夠扎實，課堂上難以專心，所以老師可以在課余時間指導(dǎo)學(xué)生多看書。另外，在閱讀開始時，老師會讓他們自己去摸索，不斷地加強(qiáng)他們的記憶力，使他們的語言能力在不知不覺中得到提升。要使學(xué)生們真正地學(xué)會閱讀，就必須努力改進(jìn)、創(chuàng)新教育觀念，主動借鑒身邊有經(jīng)驗的人的教學(xué)方式，加強(qiáng)自身的管理，不斷提高自己，使之與時代同步。

6.設(shè)置學(xué)習(xí)小組，增進(jìn)學(xué)生之間交流

在閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生每日的閱讀，并在小組中進(jìn)行情緒朗誦;同時，老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)獲得大量的教學(xué)資源，完成精心的教學(xué)，并能熟練地利用投影設(shè)備重現(xiàn)立體、生動的畫面，以此來引起學(xué)生的注意。

四、結(jié)束語

教師要想使學(xué)生的語言水平得到進(jìn)一步的提升，就必須在原有的教學(xué)模式中采用更為靈活的方法，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]顧金花.追尋朗讀教學(xué)之法探究文本智慧之源——淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何開展有效的朗讀教學(xué)[J].作文成功之路（中），2019，53（001）：48-64.

[2]傅露露.喚起落實興趣積累——追尋鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的有效策略[J].語文新讀寫，2020，34（27）：19-39.

[3]杜宵馨.聲聲入心，綻放情智之花——小學(xué)語文朗讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練有效性的實踐與研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021，19（25）：18-19.