王靜

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月份印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件，文件的頒布贏得了學(xué)生和老師的一致肯定?！半p減”工作由此也開始全面部署開展。作為一名小學(xué)語文教師，筆者認(rèn)為不能只看到表面的“減”，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到“減”背后的“加”，這樣才能達(dá)到減負(fù)增效的效果，在此基礎(chǔ)上才能夠構(gòu)建最新最合理的教育生態(tài)。因此，如何讓這樣一項(xiàng)新政策扎實(shí)落地，成為了當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者以自身的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾巫尅半p減”在小學(xué)語文中落地，以期真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的“減負(fù)增效”。

一、理念先行，思想過關(guān)

科學(xué)的理念能夠更好的指導(dǎo)教學(xué)行為。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過機(jī)械的刷題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。若是語文教師只注重學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)衡量能力，忽視人的概念，以這種理念來指導(dǎo)學(xué)生，那么必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的反感甚至排斥。理念的轉(zhuǎn)變會(huì)引起老師對(duì)學(xué)生考評(píng)方式的多元化。比方說，字詞的積累量、寫作能力、理解能力、閱讀的速度、課外書本的閱讀量等等，這些都可以作為一個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。用良心做教育，才能在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，收獲到可觀的分?jǐn)?shù)，而不是本末倒置。

二、課堂轉(zhuǎn)型增效

1.把握重難點(diǎn)，解決主要矛盾。

一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)語文老師對(duì)于一篇課文都會(huì)有自己的解讀，這導(dǎo)致了語文課千人千面，不同的人有不同的上法。個(gè)別語文老師上課時(shí)，甚至另辟蹊徑，尋找出不同的突破口。且不說收效不大，重要的是浪費(fèi)了語文課寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

著名的教育家陶行知先生告訴過我們，教材只是一個(gè)例子，語文老師如何用好教材？語文部編版教材的編排為評(píng)論們備課提供了一個(gè)非常明確的指導(dǎo)，通過雙線的單元要素以及人文主題，加上課后習(xí)題和單元園地，老師能夠清楚地把握每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)。我們要依托語文科組教研和骨干老師的力量，來幫助我們更好的確定教學(xué)的重難點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力。

2.課中鞏固，保障練習(xí)時(shí)間。

小學(xué)階段一直倡導(dǎo)語文課能給學(xué)生十分鐘的練習(xí)時(shí)間，而在“雙減”政策的今天，這十分鐘練習(xí)時(shí)間更是只能加不能減。三至六年級(jí)學(xué)生的練習(xí)冊(cè)是《能力培養(yǎng)與測(cè)試》，要求學(xué)生在學(xué)校完成練的精讀課文部分，但我個(gè)人覺得精讀課文中也并不是每個(gè)題目都需要做。新學(xué)期，年級(jí)組內(nèi)老師還可以在精讀課文中篩選針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，老師先把關(guān)，才能更好地達(dá)到精練的目的。

高年級(jí)除了落實(shí)園地的八篇大作文的指導(dǎo)、創(chuàng)作以及講評(píng)外，還有八篇小練筆的任務(wù)。八次的小練筆任務(wù)可以借助我們語文書上課后的小練筆訓(xùn)練和語文書上的優(yōu)美文段，每次的訓(xùn)練只抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，比如細(xì)節(jié)描寫，從動(dòng)作、語言、神態(tài)中挑選一個(gè)刻畫人物的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生描寫，多在細(xì)節(jié)上做文章，讓作文內(nèi)容有血有肉。

一二年級(jí)屬于低年級(jí)，沒有練習(xí)冊(cè)，課中練習(xí)以生字抄與為主。落實(shí)生字的書寫，輔之以適當(dāng)?shù)膶懺捰?xùn)練，對(duì)三年級(jí)的書寫表達(dá)流暢能夠打下牢固的基礎(chǔ)。通過小組合作，同桌合作的形式落實(shí)口頭表達(dá)訓(xùn)練，而落在筆頭上的寫話材料，更多的是來源于我們的語文課本。

三、作業(yè)分層減負(fù)。

學(xué)生在課堂上和課后中如果能夠完成絕大部分的練習(xí)，回家的書面作業(yè)，自然就少之又少。那我們是不是就可以讓學(xué)生回家放養(yǎng)，什么都不做了呢？答案是否定的。

一二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，那我們就可以布置孩子回去書空生字，第二天來檢測(cè)孩子的筆畫及生字書寫情況，并以檢測(cè)來督促學(xué)生回去認(rèn)真復(fù)習(xí)書空，觀察生字結(jié)構(gòu)。高年級(jí)的書面家庭作業(yè)同樣也是先完成生字詞的抄寫，以第二天的檢測(cè)情況來決定學(xué)生當(dāng)天作業(yè)的抄寫情況：全對(duì)的孩子我們可以讓他免去當(dāng)天的機(jī)械抄寫，讓他自由支配自己的時(shí)間。

如果家庭作業(yè)是小練筆，我們可以對(duì)不同能力的孩子提出不同的要求。潛能生仿一段，學(xué)優(yōu)生仿一段的同時(shí)，分析自己所用到的寫作技巧。在我們班級(jí)，把寫作技巧叫做“攝影技術(shù)，”雖然只是換了個(gè)名稱，但是學(xué)生的興趣卻寫評(píng)論卻提高不少。學(xué)生能在作文分析中把“音效師”、“探視鏡頭”、“詞語魔方”、“場(chǎng)景師”、“特寫鏡頭”等等這些電影技術(shù)進(jìn)行拆解，明白一篇文章好在哪里，不足又在哪里。機(jī)械的書面作業(yè)減去了，我們要增加的就是學(xué)生的體質(zhì)鍛煉、個(gè)性發(fā)展以及閱讀能力的培養(yǎng)。

四、多讀書，少做題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“多讀書，少做題”。在學(xué)校層面：學(xué)校把每周的一節(jié)正課作為專門的課外閱時(shí)即啟閱課程。建議設(shè)計(jì)出相對(duì)完整的小學(xué)階段的閱讀序列：從低年級(jí)的大量誦讀韻文兒歌來突破識(shí)字難題，到中年級(jí)的大量?jī)?yōu)美白話文的閱讀和古詩詞的誦讀，再到高年級(jí)文言文的閱讀，為學(xué)生臺(tái)身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下經(jīng)典的底色。在家庭層面：雙減政策下的家長(zhǎng)應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣呢？言傳不如身。家長(zhǎng)和孩子每天可以相互分享閱讀感受，讓孩子為父母朗讀一篇美文，長(zhǎng)此以往，孩子的閱讀自信心必然能得到增強(qiáng)。這也在我們班好幾個(gè)學(xué)生身上得到印證，家長(zhǎng)們見證了大聲朗讀所帶給孩子的改變：從一年級(jí)的不自信，到二三年級(jí)的大聲交流。語文成績(jī)的提升，這就是每日大聲朗讀所賦予孩子的能量。

另外，我還倡導(dǎo)“連滾帶爬”的讀法。不要每一本書都摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書本是“連滾帶爬”的讀，否則就很難有廣泛的閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的“連滾帶爬”的讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會(huì)事半功倍了。這也是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。其實(shí)，我們小時(shí)候讀書，很多情況下都是“連滾帶爬“地讀的，老師不怎么管，但我們自己也讀得津津有味。

蘇霍姆林斯基說過：“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而是靠閱讀、閱讀、再閱讀一一正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。”可見，閱讀是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

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