徐德蘭

摘要：隨著素質(zhì)教育的開展與實(shí)施，在課程中所使用的教學(xué)方式也越來越呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展趨勢。高職英語教師也逐步地把翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式運(yùn)用到了英語教學(xué)中。英語也是在高職階段教學(xué)中的基礎(chǔ)必修課，它和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的融合也對課堂教學(xué)中有著一定重要性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;教學(xué)模式

在中國高教改革新形勢下，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)已成為一個全新的教學(xué)方法，完成了內(nèi)容教學(xué)和內(nèi)化教育的翻轉(zhuǎn)，并推動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提高。本文從提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性、強(qiáng)化教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的合理組織、建立合理的復(fù)習(xí)評估模式等角度出發(fā)，積極思考高職英語教師翻轉(zhuǎn)課堂的有效方法，以期為提升高職英語教學(xué)質(zhì)量而努力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可以叫做翻轉(zhuǎn)教學(xué)，是課堂教學(xué)的內(nèi)部關(guān)系的改變，在課堂上老師的決定權(quán)更多的留給了學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生們有了更多的自主學(xué)習(xí)時限和空間，他們也可以共同深入研討并探索更深層的課題，從而提高了對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，最突出的特征就是老師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行了交換，老師并沒有直接在課堂教學(xué)中給學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，而是采用了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的形式，學(xué)生對掌握的內(nèi)容也能夠進(jìn)行了獨(dú)立規(guī)劃，這種教學(xué)方式大大改變了傳統(tǒng)面對面的教學(xué)模式，對當(dāng)前的高職英語教學(xué)者而言，是機(jī)會也是挑戰(zhàn)。就當(dāng)前情況而言，在專業(yè)院校英語課堂中，有不少院校還是使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在信息化日益深入的今天，這些教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題越來越突出，妨礙著人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)^[1]。

二、當(dāng)前專科學(xué)校英語課堂中面臨的主要困難

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差

在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方式相對獨(dú)立。在這種情況下，由于學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣并不高，參與活動積極性也不足，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也很難抓住學(xué)生的注意力。

（二）學(xué)生的英文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在問題差距

在高職學(xué)校中，生源結(jié)構(gòu)與普通本科學(xué)校有著很大程度差別，且學(xué)生的英語掌握水平也有著一定差距。

（三）優(yōu)秀師資較為缺乏

師資水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大影響，不過就當(dāng)前院校的師資結(jié)構(gòu)而言，由于優(yōu)質(zhì)的師資力量大多聚集于重點(diǎn)學(xué)校，而高職院校的優(yōu)質(zhì)教師力量相對較少，因此高職院校教師任務(wù)的完成將面臨相當(dāng)難度，而這些情況的存在將會造成學(xué)校教育中的惡性循環(huán)^[2]。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高職英語課堂中的運(yùn)用

（一）制作教學(xué)視頻

在高職?？茖W(xué)校的英語教學(xué)中，老師首先需要掌握學(xué)生自制微視頻的基本能力，然后把視頻的時間限制在十五分鐘以內(nèi)，使課程中的知識點(diǎn)成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展了一些課外知識點(diǎn)，讓對課程產(chǎn)生了一定的興趣，使學(xué)生在實(shí)際使用過程中逐漸對所學(xué)內(nèi)容形成了濃厚興趣。同時由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，在網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生了更多的視頻內(nèi)容。在課程中，老師也可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)視頻。

（二）線上的隨時交流

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的開展主要是以計算機(jī)技術(shù)為主要依托，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用也為人與人之間的互動和交流提供了方便，在實(shí)際交流和互動的過程中可以不受時間和場所的約束，老師與學(xué)生之間能夠網(wǎng)絡(luò)上隨時隨地實(shí)現(xiàn)交流和互動，完成了良好師生關(guān)系的建立。這些關(guān)系的建立可以顛覆了傳統(tǒng)教育中形成的教學(xué)模式，老師可以與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了地位的轉(zhuǎn)換，但老師在課堂中卻只能發(fā)揮著一種橋梁的角色，對功能進(jìn)行了削弱。

（三）在翻轉(zhuǎn)課堂中融入學(xué)生的喜好

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)中，老師們需要及時進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，把在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以主觀性的方式轉(zhuǎn)換了一下，從而更多地站在孩子視角上思考，理解學(xué)生的愛好及其在實(shí)際生活中所關(guān)心的內(nèi)容，如此就可以深化教師對孩子的理解，也可以在課堂中加入孩子更加感興趣的教學(xué)內(nèi)容。同時在實(shí)施課程設(shè)計時，老師們也能夠讓他們適當(dāng)?shù)丶尤肫渲校瑥亩莆账麄兯信d趣的內(nèi)容，和他們在教學(xué)中所面臨的困難問題，從他們喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)行對課程設(shè)計內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化，從而引起他們對內(nèi)容的興趣，從而增加對他們的關(guān)注性，給他們營造一種輕松、快樂的教學(xué)氛圍。

（四）教師信息化素養(yǎng)的提升

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，在學(xué)校課堂教學(xué)中所使用的信息技術(shù)也日益發(fā)達(dá)，在這種情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式就得到了良好的發(fā)揮，也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的總體進(jìn)度，在學(xué)校教學(xué)體制改革中，雖然學(xué)校教師是最主要的受益者，但學(xué)校教學(xué)體制改革的最主要踐行者卻是學(xué)校老師。因此在翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂模式背景下的教育變革，老師具有非常關(guān)鍵的角色，對高職學(xué)校的英語老師而言，在努力提高學(xué)科基礎(chǔ)知識水平的同時，也需要教師主動進(jìn)行思維的解放，更加重視對新的基礎(chǔ)知識的掌握與了解，提高對現(xiàn)代信息化教育技能的了解，而獨(dú)立使用互聯(lián)網(wǎng)或自制英語教學(xué)課程，則需要教師具備相應(yīng)的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，把專業(yè)知識與現(xiàn)代教育教學(xué)理論系統(tǒng)融合到一起，從而推動整體課堂教學(xué)水平的提高^[3]。

（五）制定多元化課程評價體系

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，對于學(xué)生能力的評估大多是通過應(yīng)試的方法，再加上適當(dāng)?shù)目谡Z匯報方式，這兩部分的結(jié)合共同形成了現(xiàn)代英語課程的評估系統(tǒng)。但在使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模塊的教學(xué)過程中，往往需要進(jìn)行課程評估系統(tǒng)的多元化設(shè)計，而在具體實(shí)施過程中，線上自測，在自測流程中，如果每個學(xué)生的成績會采用老師自主批改，學(xué)生自動記錄的方法產(chǎn)生，那么在這個情況下，英語老師要建立一套自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，并且設(shè)定好學(xué)生自測的提問，學(xué)生在閱讀問老師所設(shè)定的內(nèi)容以后，可以自行進(jìn)入測試的網(wǎng)絡(luò)平臺，并且進(jìn)行自測，首先自測的題目應(yīng)當(dāng)首先是主觀題，其次是選項(xiàng)、填空等題目，并且學(xué)生在自測以后把練習(xí)中出現(xiàn)的問題全部錄入進(jìn)去。

結(jié)語：綜上所述，作為新型教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的高級職業(yè)英語教學(xué)低效局面，完成了從師本向生本的過渡，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)毫無疑問是很有效的，是可以調(diào)動學(xué)生無限學(xué)習(xí)興趣的新教學(xué)方法，但改革卻并非一蹴而就的，需要通過高職階段英語專業(yè)教育工作者的反復(fù)實(shí)踐嘗試，充分地根據(jù)課堂實(shí)踐，探尋合理的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧軍才. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語語法教學(xué)模式研究[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（20）：189-190.

[2] 劉源. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 中外交流，2020，27（10）：12.

[3] 龍?zhí)m云. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語線上教學(xué)模式[J]. 中外交流，2020，27（16）：134.3685E481-C1A8-4239-9B94-D321C4F3E576