張靜

摘 要：分層作業(yè)是指教師充分了解和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)適應(yīng)性，在不同層次上進(jìn)行合理的分層，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要分配不同的作業(yè)。初中生英語(yǔ)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，容易出現(xiàn)不同層次地學(xué)生。所以，在實(shí)行“雙減法”的前提下，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂出適合學(xué)生實(shí)際情況的分層教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到科學(xué)、高效、快樂的目的。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中英語(yǔ);分層作業(yè);設(shè)計(jì)

引言

家庭作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力有很大的要求，而“雙減”政策的出臺(tái)和實(shí)施，要求中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面都要有所改進(jìn)，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，目前的中學(xué)英語(yǔ)作業(yè)還不能完全適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展，老師布置的作業(yè)形式單一，內(nèi)容集中，忽略了學(xué)生的不同特點(diǎn)。所以，要使中學(xué)英語(yǔ)課程真正得到優(yōu)化，就需要進(jìn)行分層的教學(xué)。

一、正確劃分學(xué)生的層次

分層教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，保證分層教學(xué)的方向。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平外，還應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣、態(tài)度等因素，通過(guò)測(cè)試、與學(xué)生的交流，獲取有意義的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層。

1.為困難學(xué)生設(shè)計(jì)量化基本作業(yè)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所得到的知識(shí)回報(bào)比較低，而且由于其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)知識(shí)長(zhǎng)期處于薄弱的積累階段，很難支持他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生目前最突出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)課后作業(yè)，以班級(jí)作業(yè)分層的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化的基本作業(yè)。這樣可以使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)，把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)上，為學(xué)困生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

比如，在詞匯的積累階段，教師要針對(duì)學(xué)困生的詞匯量不足，在進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，要注意引導(dǎo)他們圍繞著詞匯進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)。在定量詞匯記憶作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以在閱讀、抄寫等靈活的方式下，專注于單詞的練習(xí)，并在練習(xí)作業(yè)中不斷地充實(shí)自己的詞匯。這樣的分層作業(yè)可以使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以掌握基本英語(yǔ)詞匯，又可以培養(yǎng)英語(yǔ)的記憶習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.為中等學(xué)生開設(shè)平衡式綜合作業(yè)

中等生在班上的比例最大，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能力也比較好，可以根據(jù)老師的課程安排和正常的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)英語(yǔ)有很好的了解。在“雙減”的大環(huán)境下，為緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計(jì)中采用分層機(jī)制，構(gòu)建面向中等生的綜合性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的均衡，讓學(xué)生在量化培訓(xùn)中同時(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)，從而在最短的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)技能。

比如，在語(yǔ)法知識(shí)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師要注重綜合能力的培養(yǎng)，并在課外作業(yè)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合閱讀和寫作。在實(shí)際操作中，學(xué)生可以充分運(yùn)用詞匯和其他基本知識(shí)，進(jìn)行閱讀和書寫的構(gòu)建。同時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的深入了解，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的能力。

3.為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)立重點(diǎn)拓展作業(yè)

對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，老師在進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)要采取直來(lái)直去的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)的延伸作業(yè)來(lái)加深他們的知識(shí)，增強(qiáng)他們的綜合運(yùn)用，通過(guò)減法來(lái)實(shí)現(xiàn)減法，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)得到最大程度的提升。

比如，在完成了閱讀課之后，老師為班上的優(yōu)秀學(xué)生提供了兩種拓展式的閱讀資源，并在課外作業(yè)中進(jìn)行了指導(dǎo)。在完成作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生也不再只限于掌握已有的閱讀內(nèi)容，通過(guò)擴(kuò)展的資源，可以得到更多的知識(shí)積累，從而真正地提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，從而達(dá)到最大限度地提高學(xué)生的閱讀水平，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)模式的創(chuàng)新

分層作業(yè)是針對(duì)不同的學(xué)生的實(shí)際需要而進(jìn)行的，這不僅表現(xiàn)在作業(yè)的難度上，還表現(xiàn)在作業(yè)的形式上，因此，教師要在掌握學(xué)生的不同心理需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的作業(yè)，使每一個(gè)水平的學(xué)生都能從中獲得樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在一次演講中，他的演講是《Do you have a soccer ball？》，在 C等級(jí)學(xué)生中，老師會(huì)安排一些基本的練習(xí)，使他們能夠熟練地使用“do、 have、 tennis、 ball、 soccer”等詞語(yǔ)，從而使他們能夠熟練地掌握句子中的關(guān)鍵句型，從而提高他們的英語(yǔ)水平。B等級(jí)的同學(xué)，在完成 C等級(jí)的任務(wù)后，可以讓同學(xué)們?cè)谑褂梦业摹拔摇?、“我想要你做什么？”用?lái)進(jìn)行英語(yǔ)的交流。在 A層次學(xué)生中，老師可以安排一些延伸作業(yè)，例如：用描述形容詞評(píng)估，用名詞復(fù)數(shù)，用祈使句給別人忠告。在學(xué)生的情感和認(rèn)知發(fā)展中，采用分層教學(xué)的方式可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、豐富分層教學(xué)的教學(xué)資源

以往的課堂教學(xué)中，老師們?cè)谶M(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，常常以教科書為主要參照，難以改變內(nèi)容，使學(xué)生漸漸感到厭倦，這對(duì) C級(jí)學(xué)生的提高尤為不利。因此，在當(dāng)今信息時(shí)代，要培養(yǎng)學(xué)生開闊的眼界，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的普遍性，并充分利用各種教學(xué)資源，把它們與家庭作業(yè)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從而提高了學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，提高了教學(xué)的針對(duì)性。

例如，老師可以用微型課程的方式進(jìn)行作業(yè)的開發(fā)。微課內(nèi)容集中、直觀，更能引起學(xué)生的興趣。比如，他在《How was your school trip？》的一篇講課中就提到了這一點(diǎn)。在本課程中，老師會(huì)根據(jù)不同的水平，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成微課堂，讓學(xué)生在課堂上看到的場(chǎng)景動(dòng)畫，并根據(jù)微課的要求，完成英語(yǔ)問(wèn)題及家庭作業(yè)。在各個(gè)層面上，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，有利于挖掘社會(huì)各層面的教育資源，使師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其作用，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

四、分層作業(yè)評(píng)估的優(yōu)化

層次式教學(xué)要求有對(duì)應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，過(guò)去的教師往往使用單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智能，而忽略了學(xué)生的興趣和進(jìn)度，造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣不足。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮分層作業(yè)的功能，運(yùn)用多主體、豐富的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估、激勵(lì)，使其更好地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并為其進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層提供基礎(chǔ)。

比如，在《Whydon't you talk to your parents？》教授的時(shí)候，他的老師就是一個(gè)很好的例子。本課程采用定量與定性相結(jié)合的分級(jí)評(píng)估方法進(jìn)行教學(xué)。量化評(píng)估是指教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分，并對(duì)學(xué)生的工作完成情況進(jìn)行打分。質(zhì)的評(píng)估，是指學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的過(guò)程?；谶@一點(diǎn)，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，指出他們的不足之處，從而增強(qiáng)他們的反省意識(shí)，從而使整個(gè)作業(yè)的完成更加有意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，分層作業(yè)是貫徹實(shí)施“雙減”的方針和思想，確保學(xué)生的身心健康發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂作業(yè)的弊端，從實(shí)際出發(fā)，尋找一種行之有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式，促進(jìn)不同水平學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]商慶霞. “雙減”政策下初中英語(yǔ)分層教學(xué)思路探討[J]. 成功， 2022（3）：3.

[2]王小梅. 淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)的思路和方法[J]. 大觀周刊， 2012（20）：1.