相里海俠

摘 要：新課改讓“以生為本”理念越來越受重視，初中物理教師要重視學(xué)生全面發(fā)展，聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生多元智能發(fā)育。物理教師要積極融入多元智能理論，開發(fā)學(xué)生空間、觀察和自我認知等智能，促進學(xué)生科學(xué)思維發(fā)育，積極開展問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生語言和自省智能，積極開展探究性實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，培養(yǎng)學(xué)生空間智能，組織物理綜合實踐活動，強化學(xué)生多元智能，讓每一個學(xué)生在物理課學(xué)有所得，提升初中物理教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;多元智能;以生為本;教學(xué)策略

多元智能強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生多元化發(fā)展，打破“唯分數(shù)第一”的僵局，倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生語言、音樂、人際交往、空間、自省和自然觀察等智能，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，符合我國新課改要求，更是落實核心素養(yǎng)的重要渠道。初中物理教師要把多元智能理論融入概念、實驗、公式和解題教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生自然探索、語言智能、空間智能和邏輯智能的開發(fā)，設(shè)計多元化物理學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)多姿多彩的物理世界，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，打造多元化初中物理課堂。

一、實施問題教學(xué)，開展語言和自能力省訓(xùn)練

初中物理教師可以圍繞八大多元智能來設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識點進行深挖，鼓勵他們根據(jù)所學(xué)物理知識進行推理，讓他們在物理課上暢所欲言，進一步提升學(xué)生語言和自省智能。例如教師在講解透鏡相關(guān)知識時，可以圍繞教學(xué)重難點設(shè)計一些“懸念”，例如如何利用水瓶制作簡單透鏡？如果把水滴在漢字上，會看到怎樣的現(xiàn)象？裝滿水的飲料瓶屬于凸透鏡還是凹透鏡等問題。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在飲料瓶中裝滿水，再讓學(xué)生把裝滿水的瓶子放在課本上，讓他們推理透過水瓶看到的漢字是實像還是虛像，漢字是放大還是縮小了。其次，學(xué)生可以嘗試晃動水瓶，利用水的氣泡來觀察課本上的漢字，對比水瓶和氣泡下看到的漢字大小，從而匯總出凸透鏡和凹透鏡成像規(guī)律。有的學(xué)生推理出裝滿水的水瓶就像凸透鏡，可以放大漢字，是正立放大的虛像;有的學(xué)生認為水的氣泡就像是凹透鏡，可以看到正立縮小的虛像。教師可以對學(xué)生發(fā)言進行總結(jié)，師生合作匯總出透鏡成像規(guī)律，進一步激發(fā)學(xué)生物理課發(fā)言積極性，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，科學(xué)推理，讓他們把新舊知識銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言智能和自省智能。

二、開展探究式實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯智能

物理教師可以把多元智能融入實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的自然觀察智能，鼓勵他們利用繪圖的方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果。例如教師在講解《氣體壓強》一課時，可以設(shè)計趣味“吹燃的蠟燭”，準備三支蠟燭、打火機和吸管，創(chuàng)設(shè)這樣的實驗情境：把三支蠟燭并排在一起，點燃兩側(cè)的蠟燭，中間位置的蠟燭不要點燃，用一根吸管向中間的蠟燭輕輕吹氣，引導(dǎo)學(xué)生思考會看到怎樣的實驗現(xiàn)象。有的學(xué)生嘗試復(fù)制“吹燃的蠟燭”實驗情境，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩側(cè)的蠟燭居然沒有熄滅，反而把中間的蠟燭點燃了，這一奇特的實驗現(xiàn)象激起了他們的探究欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生詳細觀察實驗過程中蠟燭火苗的變化，讓他們利用畫圖的方式標記出火苗方向變化，推理出空氣流速與壓強之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和邏輯推理能力。經(jīng)過班級討論，學(xué)生推理出當(dāng)用吸管向中間蠟燭吹氣時，三支蠟燭中間空氣流速大于壓強，兩側(cè)蠟燭火焰附近空氣流速慢壓強大，造成中間的壓強差，使得兩邊火焰向中間靠攏，最終點燃了中間的蠟燭。探究式物理實驗可以促進學(xué)生自然探索智能、邏輯智能發(fā)育，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的物理知識，提升初中生物理學(xué)習(xí)能力。

三、組織物理綜合實踐活動，提升學(xué)生人際智能

初中物理教師要定期組織物理綜合實踐，鼓勵他們進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進物理學(xué)困生和優(yōu)等生之間的交流，滿足不同學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團隊精神，促進學(xué)生多元智能發(fā)育。例如教師在講解《電路初探》這一課時，可以布置家庭電路探究、發(fā)光發(fā)箍等小組電路設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生自由結(jié)組，提交小組電路設(shè)計圖紙和作品，提升學(xué)生人際智能和邏輯智能。優(yōu)等生可以帶領(lǐng)學(xué)困生進行探究，為他們講解串聯(lián)和并聯(lián)電路區(qū)別，指導(dǎo)他們親手連接電路，幫助學(xué)困生掌握電學(xué)知識。有的小組探究了家庭照明電路、家用電器電路，了解地線和火線的區(qū)別，重點研究了同一個開關(guān)控制多個燈的方法，繪制了家庭安全用電電路圖。有的小組則是利用小串燈、開關(guān)、發(fā)箍和小電線設(shè)計了發(fā)光發(fā)箍，先利用電線把開關(guān)和小彩燈連接起來，設(shè)計并聯(lián)電路控制彩燈交替亮起，再把小彩燈固定在發(fā)箍上，注意要在電線連接處貼上絕緣膠布。物理綜合實踐可以為優(yōu)等生和學(xué)困生提供交流平臺，讓他們開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生利用物理知識制作生活用品，進一步提升學(xué)生多元智能。

總之，初中物理教師要積極融入多元智能理論，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，設(shè)計難易程度不同的問題，培養(yǎng)學(xué)生自省智能，精心設(shè)計探究性實驗教學(xué)方案，科學(xué)推理實驗過程，進一步提升學(xué)生邏輯和自然觀察智能，組織豐富多彩的物理綜合實踐活動，讓物理走向生活，開拓學(xué)生物理學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)初中生多元智能，幫助他們克服物理學(xué)習(xí)難題。

參考文獻

[1]符喜杰.基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)研究[J].高考，2019（06）：75.

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[3]符喜杰.基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)研究[J].高考，2019（6）：1.

本文為：陜西省延安市教育科學(xué)十四·五規(guī)劃課題《初中物理多元智能理論應(yīng)用研究》研究成果。課題編號：145YSJY—0308