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        基于多元智能理論的初中物理教學(xué)策略研究

        2022-06-09 05:11:01相里海俠
        民族文匯 2022年24期
        關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué)策略

        相里海俠

        摘 要:新課改讓“以生為本”理念越來越受重視,初中物理教師要重視學(xué)生全面發(fā)展,聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),促進學(xué)生多元智能發(fā)育。物理教師要積極融入多元智能理論,開發(fā)學(xué)生空間、觀察和自我認知等智能,促進學(xué)生科學(xué)思維發(fā)育,積極開展問題教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生語言和自省智能,積極開展探究性實驗教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型,培養(yǎng)學(xué)生空間智能,組織物理綜合實踐活動,強化學(xué)生多元智能,讓每一個學(xué)生在物理課學(xué)有所得,提升初中物理教學(xué)有效性。

        關(guān)鍵詞:初中物理;多元智能;以生為本;教學(xué)策略

        多元智能強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生多元化發(fā)展,打破“唯分數(shù)第一”的僵局,倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生語言、音樂、人際交往、空間、自省和自然觀察等智能,有利于促進學(xué)生全面發(fā)展,符合我國新課改要求,更是落實核心素養(yǎng)的重要渠道。初中物理教師要把多元智能理論融入概念、實驗、公式和解題教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生自然探索、語言智能、空間智能和邏輯智能的開發(fā),設(shè)計多元化物理學(xué)習(xí)活動,呈現(xiàn)多姿多彩的物理世界,激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣,打造多元化初中物理課堂。

        一、實施問題教學(xué),開展語言和自能力省訓(xùn)練

        初中物理教師可以圍繞八大多元智能來設(shè)計課堂問題,引導(dǎo)學(xué)生對教材知識點進行深挖,鼓勵他們根據(jù)所學(xué)物理知識進行推理,讓他們在物理課上暢所欲言,進一步提升學(xué)生語言和自省智能。例如教師在講解透鏡相關(guān)知識時,可以圍繞教學(xué)重難點設(shè)計一些“懸念”,例如如何利用水瓶制作簡單透鏡?如果把水滴在漢字上,會看到怎樣的現(xiàn)象?裝滿水的飲料瓶屬于凸透鏡還是凹透鏡等問題。首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在飲料瓶中裝滿水,再讓學(xué)生把裝滿水的瓶子放在課本上,讓他們推理透過水瓶看到的漢字是實像還是虛像,漢字是放大還是縮小了。其次,學(xué)生可以嘗試晃動水瓶,利用水的氣泡來觀察課本上的漢字,對比水瓶和氣泡下看到的漢字大小,從而匯總出凸透鏡和凹透鏡成像規(guī)律。有的學(xué)生推理出裝滿水的水瓶就像凸透鏡,可以放大漢字,是正立放大的虛像;有的學(xué)生認為水的氣泡就像是凹透鏡,可以看到正立縮小的虛像。教師可以對學(xué)生發(fā)言進行總結(jié),師生合作匯總出透鏡成像規(guī)律,進一步激發(fā)學(xué)生物理課發(fā)言積極性,讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,科學(xué)推理,讓他們把新舊知識銜接起來,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言智能和自省智能。

        二、開展探究式實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生邏輯智能

        物理教師可以把多元智能融入實驗教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生良好的自然觀察智能,鼓勵他們利用繪圖的方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果。例如教師在講解《氣體壓強》一課時,可以設(shè)計趣味“吹燃的蠟燭”,準備三支蠟燭、打火機和吸管,創(chuàng)設(shè)這樣的實驗情境:把三支蠟燭并排在一起,點燃兩側(cè)的蠟燭,中間位置的蠟燭不要點燃,用一根吸管向中間的蠟燭輕輕吹氣,引導(dǎo)學(xué)生思考會看到怎樣的實驗現(xiàn)象。有的學(xué)生嘗試復(fù)制“吹燃的蠟燭”實驗情境,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩側(cè)的蠟燭居然沒有熄滅,反而把中間的蠟燭點燃了,這一奇特的實驗現(xiàn)象激起了他們的探究欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生詳細觀察實驗過程中蠟燭火苗的變化,讓他們利用畫圖的方式標記出火苗方向變化,推理出空氣流速與壓強之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和邏輯推理能力。經(jīng)過班級討論,學(xué)生推理出當(dāng)用吸管向中間蠟燭吹氣時,三支蠟燭中間空氣流速大于壓強,兩側(cè)蠟燭火焰附近空氣流速慢壓強大,造成中間的壓強差,使得兩邊火焰向中間靠攏,最終點燃了中間的蠟燭。探究式物理實驗可以促進學(xué)生自然探索智能、邏輯智能發(fā)育,幫助學(xué)生理解復(fù)雜的物理知識,提升初中生物理學(xué)習(xí)能力。

        三、組織物理綜合實踐活動,提升學(xué)生人際智能

        初中物理教師要定期組織物理綜合實踐,鼓勵他們進行跨學(xué)科學(xué)習(xí),促進物理學(xué)困生和優(yōu)等生之間的交流,滿足不同學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團隊精神,促進學(xué)生多元智能發(fā)育。例如教師在講解《電路初探》這一課時,可以布置家庭電路探究、發(fā)光發(fā)箍等小組電路設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生自由結(jié)組,提交小組電路設(shè)計圖紙和作品,提升學(xué)生人際智能和邏輯智能。優(yōu)等生可以帶領(lǐng)學(xué)困生進行探究,為他們講解串聯(lián)和并聯(lián)電路區(qū)別,指導(dǎo)他們親手連接電路,幫助學(xué)困生掌握電學(xué)知識。有的小組探究了家庭照明電路、家用電器電路,了解地線和火線的區(qū)別,重點研究了同一個開關(guān)控制多個燈的方法,繪制了家庭安全用電電路圖。有的小組則是利用小串燈、開關(guān)、發(fā)箍和小電線設(shè)計了發(fā)光發(fā)箍,先利用電線把開關(guān)和小彩燈連接起來,設(shè)計并聯(lián)電路控制彩燈交替亮起,再把小彩燈固定在發(fā)箍上,注意要在電線連接處貼上絕緣膠布。物理綜合實踐可以為優(yōu)等生和學(xué)困生提供交流平臺,讓他們開展跨學(xué)科學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生利用物理知識制作生活用品,進一步提升學(xué)生多元智能。

        總之,初中物理教師要積極融入多元智能理論,尊重學(xué)生個性化發(fā)展,設(shè)計難易程度不同的問題,培養(yǎng)學(xué)生自省智能,精心設(shè)計探究性實驗教學(xué)方案,科學(xué)推理實驗過程,進一步提升學(xué)生邏輯和自然觀察智能,組織豐富多彩的物理綜合實踐活動,讓物理走向生活,開拓學(xué)生物理學(xué)習(xí)視野,培養(yǎng)初中生多元智能,幫助他們克服物理學(xué)習(xí)難題。

        參考文獻

        [1]符喜杰.基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)研究[J].高考,2019(06):75.

        [2]宗翠美.多元智能理論指導(dǎo)下初中物理教學(xué)實踐研究[C]//.教育理論研究(第二輯).[出版者不詳],2018:173-176.

        [3]符喜杰.基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)研究[J].高考,2019(6):1.

        本文為:陜西省延安市教育科學(xué)十四·五規(guī)劃課題《初中物理多元智能理論應(yīng)用研究》研究成果。課題編號:145YSJY—0308

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