劉海艷

摘要：小學(xué)階段開展英語教學(xué)要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，因此在這一階段開展英語教學(xué)對最終的教學(xué)質(zhì)量和效率影響是相對較大的?；诖耍韵聦?gòu)建生態(tài)式小學(xué)英語對話課堂的思考進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式小學(xué)英語;對話課堂;思考

所謂教育生態(tài)學(xué)是一種綜合型的學(xué)科，是將整個教育看作是一個完整的系統(tǒng)，并且遵循生態(tài)的規(guī)津：來開展各類教學(xué)活動。英語作為一門語言，是人類思維方式的表現(xiàn)，也是文化的（本現(xiàn)，用生態(tài)學(xué)理念來探究英語教學(xué)，能夠更好地凸顯出英語教學(xué)的人食性，幫助學(xué)生形成英語思維模式，提高英語的使用能力。因此本文對小學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)展開探究，希望能夠?yàn)閺V大的教育教學(xué)工作者提f共教學(xué)參考。

一、拓展對話課堂內(nèi)容

為了對對話教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展延伸，在生態(tài)式英語對話教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，拓展學(xué)生語言交際和靈活應(yīng)用空間，就必須找到生活和英語教學(xué)之間的關(guān)系，對生活當(dāng)中的教學(xué)資源和教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘和整合，把大量生活化要素注入到英語教學(xué)當(dāng)中，讓原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，借助教學(xué)內(nèi)容延伸拓展來發(fā)展學(xué)生的語言認(rèn)知能力和英語思維，最終給學(xué)生的全面進(jìn)步帶來極強(qiáng)的促進(jìn)作用。另外教師需要在教材基礎(chǔ)之上做好內(nèi)容遷移，升華鼓勵學(xué)生對不同知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而建構(gòu)知識體系，強(qiáng)化對話效果。例如，在教學(xué)“Seeingthedoctor”時，教師首先需要指出本課教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，尤其是要讓學(xué)生掌握情態(tài)動詞數(shù)的使用方法，了解肯定形式和否定形式的具體運(yùn)用策略，靈活運(yùn)用“What’swrongwith…”“Whatshould…do”句型進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中為確保生態(tài)式英語對話課堂的建構(gòu)效果，教師還應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充攝氏溫度與華氏溫度差異性的相關(guān)信息，借助這種方法拓展對話課堂內(nèi)容，增大學(xué)生的知識面，消除學(xué)生恐懼和抵觸英語學(xué)習(xí)交流的不良習(xí)慣。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，重視小組成員間的對話合作

小學(xué)英語對話教學(xué)過程中學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的實(shí)際水平會對對話教學(xué)方法的應(yīng)用效果產(chǎn)生很大程度的影響。而對話教學(xué)中相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，因?yàn)樾枰獮閷W(xué)生提供相應(yīng)的語言鍛煉機(jī)會。但是相應(yīng)的小組安排會對對話教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生影響，因此也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平科學(xué)安排相應(yīng)的小組合作，避免學(xué)困生在同一組別內(nèi)集中而影響最終的應(yīng)用效果，合理穿插不同水平的學(xué)生才有可能提升對話教學(xué)效率。

三、結(jié)合問題設(shè)計，開展對話教學(xué)

教師在開展對話教學(xué)時要善于發(fā)問，這是構(gòu)建一段對話的良好開端。英語課堂上，教師要善于利用問題作為語言學(xué)習(xí)的向?qū)?，多設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，隨之產(chǎn)生相關(guān)對話，達(dá)到對話教學(xué)的目標(biāo)[3]。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計問題時要把握一些基本原則。如果是從閱讀教學(xué)出發(fā)設(shè)計問題，教師可以多提出與閱讀篇章有關(guān)聯(lián)且可以引發(fā)學(xué)生討論的問題，這能促進(jìn)學(xué)生之間展開對話交流，讓學(xué)生的各種見解得以交互，進(jìn)而提高對話教學(xué)質(zhì)量。如果是針對語法知識點(diǎn)（一些特定的句型、句式結(jié)構(gòu)等）提出問題，教師可以降低問題的難度，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生利用所學(xué)句型句式展開對話，在這個過程中鞏固語法知識，實(shí)現(xiàn)對知識的充分吸收。教師可以多提問一些“Why”和“How”的問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。例如，在學(xué)完Myfriends一課后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些問題，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。教師的問題如下：“Whoisyourbestfriend？Tellusaboutyourfriend？Whydoyouthinkhe/sheisyourbestfriend？”隨后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)就這幾個問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生相互分享自己真實(shí)的經(jīng)歷，分別向組員介紹自己的好朋友。這是一個很好的對話過程，給學(xué)生提供了開放自如的交流空間，而且學(xué)生可以在這個過程中自由表達(dá)，自身的語言能力和思維能力都能得到鍛煉。

四、提高學(xué)生對英語對話的重視程度

應(yīng)試教育的影響下學(xué)生對英語對話教學(xué)存在一定的認(rèn)識偏差，過度追求成績，導(dǎo)致對話練習(xí)的時間不足，無法真正保障最終的對話教學(xué)質(zhì)量。因此在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中也要糾正學(xué)校以及學(xué)生對英語對話教學(xué)的認(rèn)知，提高對英語對話教學(xué)的重視程度，從而引導(dǎo)對話教學(xué)以及日常對話鍛煉的有效開展，以更好地提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。比如，雙語學(xué)校內(nèi)部的英語對話情境是相對較多的，很多其他學(xué)科教學(xué)過程中也會通過英語表達(dá)進(jìn)行有效對話，從而加深學(xué)生對英語知識技巧等的了解，并通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境使學(xué)生對英語知識產(chǎn)生更加深刻的理解。而雙語型人才的培養(yǎng)對當(dāng)前的教育發(fā)展具有很大的參考價值，因此也可以以雙語學(xué)校的英語教學(xué)為例更好地引導(dǎo)普通學(xué)校開展相應(yīng)的教學(xué)工作改革，加強(qiáng)對英語對話教學(xué)的重視，引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的英語口語和表達(dá)能力得到增強(qiáng)，使其能更加流暢地交流和溝通，從而保障英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

結(jié)束語

生態(tài)式教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)要讓如今的教育教學(xué)，返璞歸真，回歸生態(tài)，讓學(xué)生在于自由生動和高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中發(fā)展個人能力推動學(xué)生身心全面發(fā)展。生態(tài)式小學(xué)英語對話課堂構(gòu)建符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，也契合學(xué)生的身心發(fā)展特征，不僅能夠推動新課改理念的落實(shí)，還能夠確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。教師為確保這一新型教學(xué)模式的落實(shí)，應(yīng)該把返璞歸真作為指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)之上做好教學(xué)情境、內(nèi)容與方法的設(shè)計，為優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜.小學(xué)英語生態(tài)化課堂教學(xué)策略研究[J].校園英語，2021（28）：210-211.

[2]范從娟.基于“三生理念”的英語對話的生態(tài)考量[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（04）：7-11.

[3]朱燁玲.返璞歸真構(gòu)建生態(tài)式小學(xué)英語對話課堂[J].中華少年，2016（06）：23.