韋德歡

摘要：近年來高中教育開始不斷拓展教學(xué)寬度，謀求通過教學(xué)策略的優(yōu)化完成教學(xué)質(zhì)量的提高，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新對于素質(zhì)教育來講非常重要。在語文的學(xué)習(xí)過程中，小說閱讀教學(xué)一直以來都是其重點之一。由于小說的寫作方式多變，且相較于說明文、記敘文而言，往往具有較強(qiáng)的故事邏輯，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中不免會遇到困難。為了更加高效地幫助學(xué)生提升小說閱讀能力，需要教師針對實際情況完成教學(xué)優(yōu)化設(shè)計。本文就語文核心素養(yǎng)背景下的高中小說教學(xué)研究進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說教學(xué);教學(xué)分析;教學(xué)策略

一、引言

在高中語文教學(xué)中，小說的閱讀能夠幫助學(xué)生開闊眼界，豐富對這個世界的認(rèn)識。由于自主閱讀能力還有所欠缺，許多學(xué)生在進(jìn)行小說閱讀時，表現(xiàn)出了各種各樣的問題，導(dǎo)致小說閱讀的效率大大降低。對于小說的教學(xué)而言，教師可以通過結(jié)合文章標(biāo)題、作者思想、文章內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過視覺、聽講等的方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加活靈活現(xiàn)，豐富課堂內(nèi)容。在小說教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過大量的互動交流，把握學(xué)生愛好，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略，幫助缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生理解作者寄托的情感和小說描寫的情節(jié)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中語文小說教學(xué)的教學(xué)分析

語文在學(xué)生的成長道路中占有重要的比例，小說教學(xué)的難點不在于文字的順利閱讀，因為這對于高中生來講已經(jīng)不是問題，其難點在于讓學(xué)生理解小說主旨，體會作者所要表達(dá)的思想、感情，也就是深度閱讀能力的培養(yǎng)。所以高中語文教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的內(nèi)在需求來完成小說教學(xué)，在以往應(yīng)試教育的落后思維指導(dǎo)下，教師只顧著講解課文重點，忽略了學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能從表層進(jìn)行小說閱讀，不愿意去用心體會小說的思想表達(dá)，只是盲目的完成小說故事情節(jié)的瀏覽。另外教師使用的教學(xué)模式也缺少變化，不重視思考能力、閱讀質(zhì)量、閱讀豐富度的提升，造成學(xué)生的小說閱讀水平停滯不前，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也并未得到有效鍛煉，同時不利于學(xué)生對小說更深層次的理解。高中小說教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，調(diào)動學(xué)生的思維活力，構(gòu)建優(yōu)秀的小說課堂有助于老師更好地教授學(xué)生技能，利用豐富趣味的內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去實現(xiàn)探析式學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的自主意識、學(xué)習(xí)能力。在不斷地發(fā)展與創(chuàng)新中，必須注意以提升語文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，探索具體的閱讀教學(xué)策略，不斷挖掘有效的教學(xué)路徑，教師可以利用批注教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析小說情節(jié)，促使學(xué)生完成深度閱讀。也可以利用問題引導(dǎo)教學(xué)法來進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，幫助學(xué)生找到正確的閱讀路徑?；蛘呓Y(jié)合活動教學(xué)，幫助學(xué)生拓展小說閱讀的視野。教師要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，利用小說教學(xué)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，逐步提升語文教學(xué)水平。

三、高中語文小說教學(xué)的教學(xué)策略

（一） 傳授學(xué)生正確的閱讀方式

學(xué)生的閱讀能力有限，為幫助學(xué)生更好地完成小說閱讀，教師首先要傳授給學(xué)生正確的閱讀方法。比如批注式閱讀法就是高中小說閱讀有效的教學(xué)方法。批注式閱讀法通俗地講就是讓學(xué)生利用標(biāo)記在閱讀中進(jìn)行指引或者注釋來輔助閱讀，可以標(biāo)記的內(nèi)容包括對所閱讀書籍的用詞手法、核心主旨、段落結(jié)構(gòu)、描寫方式或者情節(jié)重要信息，結(jié)合自身的閱讀分析和思考，標(biāo)記的記號可以有多種方式，比如箭頭、紅圈或者其他自己習(xí)慣的符號。運(yùn)用批注教學(xué)法，其目的就是能夠讓學(xué)生的閱讀情緒得到調(diào)動，并進(jìn)行一定的基于自身想象力的拓展，提高學(xué)生的閱讀活力，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的指導(dǎo)。教師在小說教學(xué)中要合理運(yùn)用批注，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的成長，同時可以幫助學(xué)生得到更多獲取知識的路徑，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，使得學(xué)生一邊閱讀小說一邊思考分析，讀懂作者描寫的小說情節(jié)，并理解作者的意圖，提升學(xué)生的小說閱讀能力，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，完成素質(zhì)教育的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀中更好體會文字中表述的內(nèi)涵。在高中語文小說閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用批注式閱讀法，拓展思維寬度，在閱讀中融入自身的情感，并進(jìn)行積極的聯(lián)想，進(jìn)行充滿活力的書籍閱讀。舉例來說，教材《林沖風(fēng)雪山神廟》是小說《水滸傳》的節(jié)選。在《水滸傳》的漫長閱讀過程中，學(xué)生面臨的閱讀最大難題，就是在長時間閱讀之后逐漸失去活力，變成了一種呆滯式的文字閱讀。思維的活力在學(xué)生的閱讀過程中占據(jù)著極為關(guān)鍵性的位置，如果學(xué)生在閱讀中不能融入自身的情感，運(yùn)轉(zhuǎn)自己的頭腦來想象書籍中描繪的畫面，學(xué)生只能被動地跟隨小說的情節(jié)進(jìn)行閱讀，很難從中汲取到文學(xué)知識，語文核心素養(yǎng)就不能得到發(fā)展。批注式閱讀就是要讓學(xué)生在長久的閱讀中時刻保持著思維的活力，語文教師在設(shè)計批注式閱讀教學(xué)方案時必須對學(xué)生的閱讀活力的培養(yǎng)重視起來，結(jié)合批注內(nèi)容的融入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象和拓展，并對書中的文字描寫進(jìn)行認(rèn)真解讀，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀小說的方式，以感性思維為驅(qū)動力，對小說進(jìn)行思考，逐步發(fā)現(xiàn)小說的魅力所在，從而幫助學(xué)生從小說中得到語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如《林沖風(fēng)雪山神廟》這段故事中，故事的主體就是梁山好漢豹子頭林沖在山神廟發(fā)現(xiàn)有人陷害于他，一怒之下將幾個惡人擊殺。語文教師在對這段故事閱讀進(jìn)行批注式閱讀指導(dǎo)時，讓學(xué)生對作者的描寫進(jìn)行情節(jié)構(gòu)建，并在批注中標(biāo)記出自己的一些想象，例如書中的場景描寫：廣莫嚴(yán)風(fēng)刮地，這雪兒下得正好。扯絮挦綿，裁幾片大如栲栳。教師指導(dǎo)學(xué)生在批注中對雪花的描寫進(jìn)行解析，如扯絮挦綿是什么意思，廣莫嚴(yán)風(fēng)刮地又該怎樣解釋，或者書中寫道：林沖舉手，肐察的一槍，先搠倒管營。教師可以指導(dǎo)學(xué)生作出批注：長槍通常是馬上兵器，林沖當(dāng)時應(yīng)該是沒有騎馬的，但是沒有用刀而是使用槍，說明林沖武藝之高，下馬也可以使用長槍。給學(xué)生設(shè)計一些有效的閱讀路徑，通過批注的方式將漫天風(fēng)雪的情景和整個宏大的搏斗場景映入腦海，學(xué)生更能體會林沖的勇猛擊殺敵人的神勇，幫助學(xué)生更好地理解書籍的情節(jié)描述，繼而幫助學(xué)生保持小說閱讀的活力。

（二）問題引導(dǎo)式教學(xué)

問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)要求教師以疑導(dǎo)向、以疑激趣、以疑生疑、以疑拓展，通過問題導(dǎo)引，誘導(dǎo)學(xué)生積極的思考，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。語文小說問題導(dǎo)向教學(xué)通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)地探討和交流模式的高效引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生們掌握小說閱讀的基礎(chǔ)知識，并促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的擴(kuò)展，從根本上加強(qiáng)高中語文小說課堂的教學(xué)實效性。問題的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用必須尊重學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的興趣來完成教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生對教師的問題產(chǎn)生好奇心，也愿意去不斷鉆研，從問題中找到理解小說內(nèi)容的路徑。這樣學(xué)生能夠投入更多的努力，通過發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對小說的解析能力，實現(xiàn)深度教學(xué)的教學(xué)效果。舉例來說，在《林黛玉進(jìn)賈府》中，本篇課文是《紅樓夢》的節(jié)選，首先是讓學(xué)生認(rèn)識《紅樓夢》，以及中國古典四大名著，了解課程中都講了什么內(nèi)容，然后對課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的了解，設(shè)置提問環(huán)節(jié)。提出的問題要具有一定的針對性，同時要把握問題的難易程度，問題的提出不能太簡單，也不能太難，在一定程度上要符合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的閱讀能力和接受能力為基礎(chǔ)構(gòu)建問題。對于那些語文閱讀能力非常強(qiáng)的學(xué)生來說，可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)深度的延展，比如：作者對賈府奢華環(huán)境的描寫說明了什么，作者通過整篇文章中不同角色的刻畫，透露出哪些信息？而對于那些接受能力較差的學(xué)生來說，可以降低問題的難度，比如：林黛玉為什么進(jìn)賈府、故事情節(jié)的主線等基礎(chǔ)內(nèi)容，以此來提高閱讀能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正理解文章。同時，還應(yīng)該利用循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，讓學(xué)生可以在潛移默化中學(xué)會閱讀小說。所以高中語文教師在開展教學(xué)活動時，不僅僅要關(guān)心學(xué)生在知識層面的學(xué)習(xí)情況，更要促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的情感發(fā)展與精神成長，從而讓學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的力量，增進(jìn)語文學(xué)習(xí)的動力。這樣學(xué)生就能夠不知不覺地完成對小說情節(jié)的探析，有利于高質(zhì)量教學(xué)的實施。高中語文教師在設(shè)計課程時應(yīng)通過新穎的問題設(shè)計，提升學(xué)生融入感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生在教師由淺至深地循循引導(dǎo)之下，可以學(xué)會認(rèn)識和探究一篇小說的閱讀應(yīng)該從哪些地方切入，如何分析和思考，能夠幫助學(xué)生通過逐漸深入地思考來體會和掌握閱讀小說的技巧。這樣不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對于小說知識體系的整體把握，從而提升小說課堂中運(yùn)用問題引導(dǎo)教學(xué)的有效性。

（三）組織團(tuán)體小說閱讀活動，強(qiáng)化閱讀效果

團(tuán)體閱讀活動是提升學(xué)生閱讀參與性，強(qiáng)化小說學(xué)習(xí)效果的重要方式。很多小說文字量比較大，學(xué)生獨自閱讀會感到缺乏動力。而通過團(tuán)體合作的性質(zhì)，學(xué)生可以進(jìn)行與身邊的伙伴一起閱讀小說，相互分享閱讀的情節(jié)、自己的想法。語文教師進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀方向上也有了不同的選擇。而且通過開展生活化的整本書閱讀教學(xué)活動設(shè)計方式，能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的個人愛好和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學(xué)生們的主動閱讀意識，促進(jìn)學(xué)生形成閱讀愛好。教師在小說閱讀活動中提升學(xué)生的深度閱讀能力，把枯燥的小說閱讀變成活躍的活動教學(xué)，拓展學(xué)生們的語文理解能力，結(jié)合小說的閱讀活動設(shè)計陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生更好的領(lǐng)略小說的魅力。小說的閱讀還要結(jié)合讀者的思考，對內(nèi)容的一些基于自身思維的看法，幫助學(xué)生們將閱讀與理解相結(jié)合，更好的領(lǐng)悟文章中的文化內(nèi)涵。通過團(tuán)體性的閱讀活動設(shè)計，為學(xué)生提供更多的閱讀的內(nèi)容，也能讓學(xué)生從文章中領(lǐng)悟更多的思想理念，幫助養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的愛好、興趣不同，比如男學(xué)生可能喜歡一些武俠、科幻類小說，而女孩子更青睞情感描寫細(xì)膩的小說。為進(jìn)一步提升教學(xué)活動的有效性，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的動力。教師可以合理運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，按照學(xué)生不同的特點和興趣，把學(xué)生分成幾個不同的閱讀小組。這樣小組內(nèi)的學(xué)生有共同的興趣，就會產(chǎn)生共同語言，會更加積極地完成合作閱讀。舉例來說，班會是一個很好的交流場所，教師也要給學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)。給學(xué)生一個展示自身閱讀成果的機(jī)會。比如有的學(xué)生說自己讀了上文提到的《水滸傳》，感受到了宋朝統(tǒng)治者的昏庸和梁山好漢的英勇，教師就要指導(dǎo)學(xué)生：最后梁山好漢都?xì)w順于朝廷，表明了他們身上的忠君愛國的思想。有的學(xué)生說自己讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師就可以提出問題：保爾柯察金身上蘊(yùn)含了哪些品質(zhì)?；蛘哂械膶W(xué)生在閱讀《三國演義》，就可以說一下劉備的仁德、曹操的狡黠、孫權(quán)的深謀遠(yuǎn)慮，以及對于魏、蜀、吳各個國家的看法等。也可以讓學(xué)生進(jìn)行一些書籍的互換活動，大家互相推薦一些自己喜歡的書籍，也可以互相借閱一下。當(dāng)然老師也可以開展一些閱讀的練習(xí)比賽、知識問答、辯論賽等，例如可以舉辦一個小組小說朗讀比賽，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣去尋找自己喜歡的書籍讀物作為練習(xí)的素材。每個小組分別派出一名成員朗讀一篇短篇小說或者一段小說節(jié)選，然后另一個小組的成員進(jìn)行接力，這樣一位位同學(xué)輪流進(jìn)行朗讀，保證了學(xué)生全員參與的效率，同時這種接力比賽的形式也能再一次調(diào)動學(xué)生的小說閱讀積極性?；蛘呤莵硪淮巫x書的辯論賽，讓學(xué)生提出自己的書籍核心的一些看法和觀點，說一說對書中的主人公的一些自己的理解，用學(xué)生的觀點來進(jìn)行互相辯論，這樣學(xué)生也更加容易接受，利用這種方式來促進(jìn)學(xué)生更好地投入到小說的閱讀中。

四、結(jié)束語

小說作為高中語文學(xué)習(xí)過程中的常見文體之一，是高中階段語文的重點內(nèi)容。通過合理的教學(xué)設(shè)計，能夠使得情節(jié)曲折的小說閱讀變得簡單。同時，通過批注閱讀、問題引導(dǎo)、活動教學(xué)等方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立對小說的閱讀興趣。因此，對于高中小說教學(xué)而言，教師需要結(jié)合多元化教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速掌握閱讀小說的技巧，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

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