周琴琴

摘要：情景教學是現(xiàn)階段初中生物教師比較青睞的教學方法，因為在素質教育理念的要求下，學生不僅要掌握學科知識，還應當提升自己的核心素養(yǎng)，因此初中生物教師也都在不斷的創(chuàng)新教學方法，在激發(fā)學生學習興趣的基礎之上，科學設置課堂，引導學生真正在情景中理解知識并且應用知識。本文作者從不同角度詳細闡述了在初中生物教學中如何使用情景教學方法，希望能夠為教師帶來幫助。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;創(chuàng)設情景;實踐應用

情境教學可以能讓學生在課堂上產生身臨其境的感覺，能夠有效的提升課堂教學效率，并且已經得到了廣泛的應用。教師在開展課堂時也應當多多使用情景教學，這樣才能激發(fā)學生的情感共鳴，在課堂上也能夠提高學生的參與度，在情景中學生能夠真正理解生物知識的來源以及發(fā)展，為課堂的教學效果提升奠定良好的基礎。

一、初中生物課堂情境教學存在的問題

（一）教師并未真正理解情境教學的概念

情境教學作為一類新生的教學方法，很多教師缺乏對情境教學的清晰認識，并沒有對情境教學開展深入研究。這類教師在開展情境教學時，只是通過自己的理解。通常只是浮于表面，并沒有深入挖掘情境教學的內涵。有些教師所創(chuàng)設的情境脫離實際生活，學生很難真正理解這類脫離現(xiàn)實的情境，自然也就很難在情境學習中有所收獲。

（二）生硬開展情境教學，教學手段不夠豐富

部分教師雖然已經在生物課堂上采用了情境教學方法，但是在教學課堂上，這些教學并沒有針對學生的實際情況進行針對性的調整。有些教師通常只在新課導入環(huán)節(jié)運用情境教學法，通過情境教學法在導入環(huán)節(jié)的應用，以實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的。這些教師只是認識到了情境教學的表層作用，并沒有認識到情境教學法的深層意義。情境教學法可以有效的提升學生的科學素養(yǎng)，并對學生的知識遷移有著很大的幫助。這類教師單一的情境教學手段，只是對情境教學的一種低級模仿，忽視了情境教學在整節(jié)課中的作用，自然難以取得良好的效果。

二、初中生物課堂情境教學的對策

（一）通過結合多媒體創(chuàng)設生物情景

隨著經濟的不斷發(fā)展，多媒體的出現(xiàn)已經應用在了各個行業(yè)，并且對行業(yè)的發(fā)展也起了巨大的推動作用，教育行業(yè)也因此受益。在初中教室中隨處可見電腦，投影儀等多媒體設備，這為教師的教學和學生的學習也帶來了巨大的便利之處。多媒體能夠向學生展示生物知識的視頻，音頻，圖片等，可以讓學生直觀的感受生物知識，在課堂上，教師也不僅僅依賴于黑板和課本，而是將課堂變得豐富多彩。同時，在多媒體的情景下，學生的注意力會高度集中，同時也會提高自己的興趣。

比如，在學習“膳食指南和食品安全”的相關知識時，教師就可以在備課過程中提前為學生制作多媒體課件，課件第一張可以展示一個桌子，桌子上擺著各種各樣豐富的食品，教師向學生提出假設，學生們要開始用餐，但由于食物太多了，學生不可能每一樣都能吃得到，教師可以問學生，“這么多的食物你會如何選擇進食呢？”?孩子們對圖片觀察之后，會聯(lián)想到自己所學的知識，并且考慮每樣食品中蘊含的營養(yǎng)成分，再聯(lián)系到自己的日常飲食，食品安全等知識進行合理的選擇，然后教師進行總結和評價，通過這樣的教學模式，學生學到了知識，必然是科學系統(tǒng)的。

（二）創(chuàng)設趣味情景，提高學生學習興趣

生物是一門充滿奇妙色彩的學科，它會涉及到人與自然，動物、植物、微生物等各種知識，學生在接觸生物也會感受到世界的千變萬化。一般學生對自己感興趣的知識會自發(fā)的探索，因此在課堂上，教師盡量在情景教學中加入一些有趣的元素，真正吸引學生的注意力，讓學生感受到趣味課堂的同時真正吸收生物知識。同時，在趣味課堂中，師生之間的關系會變得更加和諧民主，學生會真正達到在玩中學，學中玩的目的。

比如，在學習了解生物圈的相關知識時，教師首先向學生簡單講解生物圈生態(tài)系統(tǒng)以及食物鏈之間的區(qū)別和聯(lián)系，然后讓學生了解什么叫生物？什么叫環(huán)境？當然，如果教學內容只停留在這一環(huán)節(jié)，并沒有達到教學目的。教師應當使用趣味課堂，將這些知識用小故事串聯(lián)起來，加強學生的記憶。比如教師可以假設以下場景，在一個農場中，田鼠成災，糧食大量減產，人們想盡了很多辦法，但都不能消滅田鼠，但是有一個聰明的人說應當引入蛇和貓頭鷹，果然，過了一段時間之后，田鼠就被消滅了，糧食也恢復了原來的產量。在這個故事中，教師可以引導學生思考農場屬于生物圈還是生態(tài)系統(tǒng)？在故事中蘊含的食物鏈是什么樣的？食物鏈的條數(shù)是多少？生產者和消費者各是誰？通過故事的創(chuàng)建，培養(yǎng)了學生對生物學習的興趣。

（三）構建實驗情景課堂，提高學生實驗能力

生物學習過程中會涉及到很多實驗，如果學生能夠真正動手操作實驗，了解實驗的產生以及原理，那么必然會對生物知識的掌握帶來有力的幫助。在實驗中會涉及到一些動植物器官以及部分的內部結構，在實際生活中，這些知識與學生之間沒有必然的聯(lián)系。因此，教師可以通過構建實驗情景課堂，讓學生仔細觀察這些構造。

比如，人體的心臟構成就可以通過實驗情景達到有效教學的目的。除此之外，教師還可以引導學生使用顯微鏡觀察洋蔥細胞的結構，在觀察細胞結構之前要的洋蔥進行處理，而這個處理的過程也是培養(yǎng)學生動手實踐的過程。需要注意的是，在進行實驗過程中，教師應當走下講臺，對學生進行一一指導，幫助學生正確使用器材，科學分析數(shù)據(jù)。在小組進行實驗時，教師也應當設立組長一名，負責本組的所有環(huán)節(jié)，教師還要和學生進行良性的互動和探討，真正引導學生構建良好的生物思維能力。由此可見，實驗情景課堂作為初中生物教學環(huán)節(jié)中重要的一部分，不僅能夠讓學生真實的感受到生物知識的存在，還能讓學生對理論知識加以了解。

總之，在初中生物教學過程中，教師為了能夠提高課堂質量，激發(fā)學生的學習興趣，首先應當建立不斷學習的態(tài)度，認真學習新課改理念的相關知識，結合學生的接受能力和理解能力，科學設置教學課堂。在備課過程中，教師應當結合教學目標，教學內容，合理使用情景式教學方法，最大程度發(fā)揮情景的作用，真正提高學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻

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