陳建強

摘要：在初中物理教學(xué)中，控制變量法是一種極其重要的方法，本文研究它是為了使教師在使用時可以有的放矢，使教師能夠更加正確地使用它教學(xué)，在課堂上更加規(guī)范地使用它。教師可以采用控制變量法對初中物理中的概念、規(guī)律、實驗和習題等進行教學(xué)，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，增加他們對于物理的興趣。本文著重討論了此方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要包括了在概念教學(xué)、實驗教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和習題教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：控制變量法;概念教學(xué);規(guī)律教學(xué);實驗教學(xué);習題教學(xué)

初中物理是一門多種探究方法共同結(jié)合而成的學(xué)科，教授知識就需要教師掌握多種方法，其中控制變量法就是教學(xué)的重要方法之一。本文旨在對此方法進行分析和研究，探討它在義務(wù)教育階段物理教學(xué)中的具體實施方式和應(yīng)用途徑。通過對此方法進行分析和研究，探討其在概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、實驗教學(xué)和習題教學(xué)中多方面的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對它的理解，有助于學(xué)生更好地在初中物理中應(yīng)用它。教師使用時應(yīng)放矢地使用它，正確使用它。

1在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

物理概念是物理學(xué)的“語言”，是為了可以精準地描述物理現(xiàn)象和表述物理規(guī)律而引入的，是對事物的客觀屬性作出總結(jié)性的語言，是由非常簡短且精確的語言構(gòu)成的。而物理概念教學(xué)可以使學(xué)生能夠準確明白所學(xué)內(nèi)容，在義務(wù)教育階段的物理中占據(jù)著重要的地位，教師運用控制變量法，許多概念的教學(xué)就有了一個更好的途徑，且能夠使學(xué)生更加清晰明確地明白有關(guān)物理概念的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生建立起科學(xué)的思維方式，這對學(xué)生的發(fā)展非常有利，可以使得學(xué)生更加準確地學(xué)習物理知識。使用控制變量法進行物理概念教學(xué)時，應(yīng)將得出的結(jié)論用精確的語言表述，且其中包含有控制變量法的方法，分層次表述，使物理概念更加精準，使學(xué)生記憶得更加深刻。

例如，在進行力的三要素的概念教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)設(shè)影響與力的作用效果的因素，學(xué)生推測出力的大小、方向、角度、作用點等多種答案，教師引導(dǎo)學(xué)生，力的角度是方向的另一種說法，使學(xué)生排除力的角度這一因素，先篩選得出力的作用效果可能與力的大小、方向、作用點有關(guān)。然后請同學(xué)按要求推門，先用不一樣大小的力在把手處按開門方向施力，接著用大小一致的力依次在把手開門方向、把手關(guān)門方向、門軸附近開門方向施力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力大小不同，門的打開狀態(tài)不同;在門把手處和門軸處施加相同大小，相同方向的力，此時用力大小、方向不變，只有用力作用點改變，把手處比門軸處更易推開門;在把手開門方向和把手關(guān)門方向施加相同的力，發(fā)現(xiàn)此時用力大小不變，用力作用點不變，只有用力方向改變，把手開門方向比把手關(guān)門方向更易推開門。教師引導(dǎo)學(xué)生對上述實驗現(xiàn)象進行分析，使學(xué)生通過控制變量法使學(xué)生確定有關(guān)因素，教師告訴學(xué)生這些因素被稱之為力的三要素。使學(xué)生了解到這一概念。

2在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

物理實驗，是物理素質(zhì)教育中最為重要的一步，不僅可以加深學(xué)生對于物理知識的掌握，而且可以提高學(xué)生的動手操作能力。“實驗教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法”?？刂谱兞糠☉?yīng)用非常廣泛，有了它，許多實驗的教學(xué)脈絡(luò)更加清晰，教師通過控制變量法進行實驗教學(xué)時，使得學(xué)生對于實驗的思路更加清晰。通過使用控制變量法進行實驗教學(xué)時，可以使學(xué)生對于知識的由來產(chǎn)生了解，對知識的記憶更加深刻，對所學(xué)知識產(chǎn)生一種由自己創(chuàng)造的滿足感。教師在使用控制變量法進行實驗教學(xué)時，應(yīng)注意使學(xué)生排除不必要因素，讓學(xué)生進行思考，在充分思考后再做實驗。使實驗操作的更加有條理。

3在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

物理規(guī)律是物理知識的重要組成部分，是為了可以總結(jié)物理中客觀存在的，多次出現(xiàn)并具有相對穩(wěn)定性的現(xiàn)象而引入的，是指事物之間擁有的本質(zhì)聯(lián)系，并且決定著事物向著哪種趨勢發(fā)展。而物理規(guī)律教學(xué)可以使學(xué)生更加系統(tǒng)客觀地學(xué)習知識，使他們清晰明了地明白其本質(zhì)。教師在進行規(guī)律教學(xué)時使用控制變量法，就可以使學(xué)生抓住規(guī)律本質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生充分了解不變因素與可變因素，并逐一排查，使學(xué)生得出規(guī)律內(nèi)容。這會使學(xué)生對于規(guī)律的產(chǎn)生更加熟悉，同時難以忘記規(guī)律本身的內(nèi)容，更加有利于學(xué)生對于初中物理知識的學(xué)習。

4在物理習題教學(xué)中的應(yīng)用

物理習題是物理學(xué)的延伸，是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習成果而安排的，是學(xué)生學(xué)習的一個重要組成部分，是根據(jù)所學(xué)知識提出問題，是由一個或多個小問題組成的。而物理習題教學(xué)是教師講解典型例題來使學(xué)生鞏固知識的，控制變量法講解在其中占據(jù)著重要的地位，夠使學(xué)生形成運用知識科學(xué)思考問題的能力和解決疑惑問題的正確方法和思路，使學(xué)生形成良好的思維方式，提升學(xué)生的學(xué)習水平?？梢允沟脤W(xué)生更加熟練的使用物理知識?！袄蠋熢谶x擇習題的時候應(yīng)當注意以下幾個方面：（1）練習題的數(shù)量要適量（2）跨越性要大，提升學(xué)生的綜合運用能力（3）在練習題中多設(shè)立學(xué)生在解題的時候容易出現(xiàn)錯誤的地方，具有針對性（4）要具有綜合性，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力”。

當某一物理量受幾個因素影響時，研究它們對這一物理量的影響作用，在此時使用控制變量法可以將擁有多個變量的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為單變量的簡單問題，在概念教學(xué)、實驗教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習題教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍。對教師來說，應(yīng)用此方法有很多優(yōu)點，可以使教學(xué)過程更加清晰有條理，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力非常重要，使學(xué)生由從前的重結(jié)論輕過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟Y(jié)論的同時更重過程。但應(yīng)用控制變量法也有需要注意的地方，控制變量法需要有的放矢，能使用時使用，不該使用時絕不濫用，否則可能會使學(xué)生模糊使用控制變量法的范圍。控制變量法應(yīng)與其他方法有機結(jié)合，多種研究方法一起發(fā)揮作用，從而得出知識點。對學(xué)生來說，應(yīng)用控制變量法不光可以在物理課堂上正確使用控制變量法，還可以拓展到其它科目中，甚至走出課堂，來到生活中。在初中物理的具體教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂中的小主人。學(xué)生應(yīng)先獨自使用控制變量法，教師在課堂中輔助其使用，不斷引導(dǎo)學(xué)生正確使用，使學(xué)生對于控制變量法的使用更加嫻熟，建立起更加科學(xué)的思維方式。這樣做，充分體現(xiàn)了新課程標準的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

參考文獻

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[2]李秀.初中物理電學(xué)中控制變量法的實際應(yīng)用探討[J].進展：教學(xué)與科研，2021（11）：2.