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        控制變量法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

        2022-06-09 03:59:08陳建強
        關(guān)鍵詞:習題教學(xué)概念教學(xué)實驗教學(xué)

        陳建強

        摘要:在初中物理教學(xué)中,控制變量法是一種極其重要的方法,本文研究它是為了使教師在使用時可以有的放矢,使教師能夠更加正確地使用它教學(xué),在課堂上更加規(guī)范地使用它。教師可以采用控制變量法對初中物理中的概念、規(guī)律、實驗和習題等進行教學(xué),它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,增加他們對于物理的興趣。本文著重討論了此方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用,主要包括了在概念教學(xué)、實驗教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和習題教學(xué)中的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:控制變量法;概念教學(xué);規(guī)律教學(xué);實驗教學(xué);習題教學(xué)

        初中物理是一門多種探究方法共同結(jié)合而成的學(xué)科,教授知識就需要教師掌握多種方法,其中控制變量法就是教學(xué)的重要方法之一。本文旨在對此方法進行分析和研究,探討它在義務(wù)教育階段物理教學(xué)中的具體實施方式和應(yīng)用途徑。通過對此方法進行分析和研究,探討其在概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、實驗教學(xué)和習題教學(xué)中多方面的應(yīng)用,可以加深學(xué)生對它的理解,有助于學(xué)生更好地在初中物理中應(yīng)用它。教師使用時應(yīng)放矢地使用它,正確使用它。

        1在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

        物理概念是物理學(xué)的“語言”,是為了可以精準地描述物理現(xiàn)象和表述物理規(guī)律而引入的,是對事物的客觀屬性作出總結(jié)性的語言,是由非常簡短且精確的語言構(gòu)成的。而物理概念教學(xué)可以使學(xué)生能夠準確明白所學(xué)內(nèi)容,在義務(wù)教育階段的物理中占據(jù)著重要的地位,教師運用控制變量法,許多概念的教學(xué)就有了一個更好的途徑,且能夠使學(xué)生更加清晰明確地明白有關(guān)物理概念的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生建立起科學(xué)的思維方式,這對學(xué)生的發(fā)展非常有利,可以使得學(xué)生更加準確地學(xué)習物理知識。使用控制變量法進行物理概念教學(xué)時,應(yīng)將得出的結(jié)論用精確的語言表述,且其中包含有控制變量法的方法,分層次表述,使物理概念更加精準,使學(xué)生記憶得更加深刻。

        例如,在進行力的三要素的概念教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)設(shè)影響與力的作用效果的因素,學(xué)生推測出力的大小、方向、角度、作用點等多種答案,教師引導(dǎo)學(xué)生,力的角度是方向的另一種說法,使學(xué)生排除力的角度這一因素,先篩選得出力的作用效果可能與力的大小、方向、作用點有關(guān)。然后請同學(xué)按要求推門,先用不一樣大小的力在把手處按開門方向施力,接著用大小一致的力依次在把手開門方向、把手關(guān)門方向、門軸附近開門方向施力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力大小不同,門的打開狀態(tài)不同;在門把手處和門軸處施加相同大小,相同方向的力,此時用力大小、方向不變,只有用力作用點改變,把手處比門軸處更易推開門;在把手開門方向和把手關(guān)門方向施加相同的力,發(fā)現(xiàn)此時用力大小不變,用力作用點不變,只有用力方向改變,把手開門方向比把手關(guān)門方向更易推開門。教師引導(dǎo)學(xué)生對上述實驗現(xiàn)象進行分析,使學(xué)生通過控制變量法使學(xué)生確定有關(guān)因素,教師告訴學(xué)生這些因素被稱之為力的三要素。使學(xué)生了解到這一概念。

        2在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

        物理實驗,是物理素質(zhì)教育中最為重要的一步,不僅可以加深學(xué)生對于物理知識的掌握,而且可以提高學(xué)生的動手操作能力。“實驗教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過控制條件的操作過程,引起實驗對象的某些變化,從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法”??刂谱兞糠☉?yīng)用非常廣泛,有了它,許多實驗的教學(xué)脈絡(luò)更加清晰,教師通過控制變量法進行實驗教學(xué)時,使得學(xué)生對于實驗的思路更加清晰。通過使用控制變量法進行實驗教學(xué)時,可以使學(xué)生對于知識的由來產(chǎn)生了解,對知識的記憶更加深刻,對所學(xué)知識產(chǎn)生一種由自己創(chuàng)造的滿足感。教師在使用控制變量法進行實驗教學(xué)時,應(yīng)注意使學(xué)生排除不必要因素,讓學(xué)生進行思考,在充分思考后再做實驗。使實驗操作的更加有條理。

        3在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

        物理規(guī)律是物理知識的重要組成部分,是為了可以總結(jié)物理中客觀存在的,多次出現(xiàn)并具有相對穩(wěn)定性的現(xiàn)象而引入的,是指事物之間擁有的本質(zhì)聯(lián)系,并且決定著事物向著哪種趨勢發(fā)展。而物理規(guī)律教學(xué)可以使學(xué)生更加系統(tǒng)客觀地學(xué)習知識,使他們清晰明了地明白其本質(zhì)。教師在進行規(guī)律教學(xué)時使用控制變量法,就可以使學(xué)生抓住規(guī)律本質(zhì)的內(nèi)容,使學(xué)生充分了解不變因素與可變因素,并逐一排查,使學(xué)生得出規(guī)律內(nèi)容。這會使學(xué)生對于規(guī)律的產(chǎn)生更加熟悉,同時難以忘記規(guī)律本身的內(nèi)容,更加有利于學(xué)生對于初中物理知識的學(xué)習。

        4在物理習題教學(xué)中的應(yīng)用

        物理習題是物理學(xué)的延伸,是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習成果而安排的,是學(xué)生學(xué)習的一個重要組成部分,是根據(jù)所學(xué)知識提出問題,是由一個或多個小問題組成的。而物理習題教學(xué)是教師講解典型例題來使學(xué)生鞏固知識的,控制變量法講解在其中占據(jù)著重要的地位,夠使學(xué)生形成運用知識科學(xué)思考問題的能力和解決疑惑問題的正確方法和思路,使學(xué)生形成良好的思維方式,提升學(xué)生的學(xué)習水平??梢允沟脤W(xué)生更加熟練的使用物理知識?!袄蠋熢谶x擇習題的時候應(yīng)當注意以下幾個方面:(1)練習題的數(shù)量要適量(2)跨越性要大,提升學(xué)生的綜合運用能力(3)在練習題中多設(shè)立學(xué)生在解題的時候容易出現(xiàn)錯誤的地方,具有針對性(4)要具有綜合性,提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力”。

        當某一物理量受幾個因素影響時,研究它們對這一物理量的影響作用,在此時使用控制變量法可以將擁有多個變量的復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為單變量的簡單問題,在概念教學(xué)、實驗教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習題教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍。對教師來說,應(yīng)用此方法有很多優(yōu)點,可以使教學(xué)過程更加清晰有條理,對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力非常重要,使學(xué)生由從前的重結(jié)論輕過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟Y(jié)論的同時更重過程。但應(yīng)用控制變量法也有需要注意的地方,控制變量法需要有的放矢,能使用時使用,不該使用時絕不濫用,否則可能會使學(xué)生模糊使用控制變量法的范圍。控制變量法應(yīng)與其他方法有機結(jié)合,多種研究方法一起發(fā)揮作用,從而得出知識點。對學(xué)生來說,應(yīng)用控制變量法不光可以在物理課堂上正確使用控制變量法,還可以拓展到其它科目中,甚至走出課堂,來到生活中。在初中物理的具體教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,使學(xué)生成為課堂中的小主人。學(xué)生應(yīng)先獨自使用控制變量法,教師在課堂中輔助其使用,不斷引導(dǎo)學(xué)生正確使用,使學(xué)生對于控制變量法的使用更加嫻熟,建立起更加科學(xué)的思維方式。這樣做,充分體現(xiàn)了新課程標準的理念,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力

        參考文獻

        [1]王昆明."控制變量法"在初中物理教學(xué)中的運用[J].數(shù)理化解題研究,2020(32):2.

        [2]李秀.初中物理電學(xué)中控制變量法的實際應(yīng)用探討[J].進展:教學(xué)與科研,2021(11):2.

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