李曉燕

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)背景下的現(xiàn)代化教育模式，把傳統(tǒng)的初中數(shù)學從枯燥乏味的教學方式中解放出來。微課視頻短小精悍，能夠突出重點和課程難點，讓學生展開有針對性的學習，這對于傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學而言是一場技術(shù)革命。本文圍繞著初中數(shù)學微課的教學方法展開論述。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學;策略

相對于傳統(tǒng)的純文字教學，微課可以用視頻、圖片相結(jié)合的形式把平面的內(nèi)容變得立體化、具象化，讓學生在微課學習的過程中有更多的收獲。

一、情境教學與微課相結(jié)合

情境教學法本身就是一種先進的教學方式，如果能夠把情境教學和數(shù)學微課結(jié)合在一起，就能夠反映數(shù)學知識和社會生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習核心素養(yǎng)，加速數(shù)學知識的內(nèi)化與滲透，教師在教學過程中要充分發(fā)揮課堂組織者的作用，優(yōu)化課程設(shè)計，在數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)過程中引人入勝，運用啟發(fā)式的教育方式在微課視頻中加入現(xiàn)實情境的導入，讓學生掌握數(shù)學學習的基本方法，快速進入課堂狀態(tài)。具體而言，微課過程中加入現(xiàn)實情境可以充分利用課前預習環(huán)節(jié)把圖像、視頻、聲音等多種要素結(jié)合在一起，根據(jù)數(shù)學知識理論的具體內(nèi)容，讓學生在多媒體虛擬場景過程中體驗到真實感，讓數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間產(chǎn)生聯(lián)系，感受到情境教學的運用效果。

比如在講解“概率”問題時，可以在課前導入環(huán)節(jié)增加微課內(nèi)容，為學生展示唐山大地震、汶川地震等著名地質(zhì)災害的實際狀況，之后向?qū)W生提問：“面對嚴重的自然災害，如何做到盡可能的減少人員傷亡和財產(chǎn)損失？”學生經(jīng)過思考之后會回答，要發(fā)揮提前預測的準確作用。提前預測指的是預測不具有確定性的事件，預測只能是把事件發(fā)生的概率控制在可接受的范圍之內(nèi)，并不能完全杜絕事件的發(fā)生，有這一視頻的導入學生就能夠?qū)Ω怕蔬@一概念的本質(zhì)進行深入了解，這時教師可以趁熱打鐵，導入隨機事件，把必然事件和不可能事件融入其中。

二、激發(fā)學生的探究學習欲望

在初中數(shù)學教學中運用微課還要激發(fā)學生對問題解答和探索的欲望，數(shù)學知識來自于生活實踐，同時也最終服務于生活實踐。在數(shù)學教學過程中學生要感受到問題探索的喜悅和成就感，最終形成較為完備的數(shù)學邏輯思維和抽象空間能力，幫助學生建立起理論和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。通過微課方法的使用，可以利用聲音、圖像相結(jié)合的形式準確傳達數(shù)學信息，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生的問題探索欲望，學生在觀看微課視頻的過程中可以充分結(jié)合自己的學習需求，采用重播、暫停、拖拉進度條等多種操作手段找到適合自己的學習方式和模板，要注意的是，不同的微課內(nèi)容所包含的知識結(jié)構(gòu)要具有一定的指向性，充分滿足學生展開個性化學習的需求。

比如在初中數(shù)學“投影與視圖”這一章節(jié)的講解過程中，利用微課展示圖像的投影與視圖，利用可視化的圖形結(jié)構(gòu)鍛煉學生的空間抽象思維，幫助學生減小空間立體模型學習的難度，了解結(jié)合學習的重要意義，充分改變機械化教學方式的局限性，加速學生對立體模型的記憶和掌握速度。微課視頻講解比傳統(tǒng)的講解更加具有直觀性，讓學生能夠?qū)τ诹Ⅲw概念一目了然，這大大提高了數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，讓學生能夠輕而易舉的就能夠了解到數(shù)學知識，進而減輕了學生的學習壓力，解放了學生的數(shù)學思維，讓學生能夠在微課視頻中展開立體聯(lián)想，進一步的促使了學生學習能力的提高。

三、加強對學生思維能力的鍛造

初中數(shù)學中運用微課教學方式要加速對學生思維能力的培養(yǎng)。眾所周知，數(shù)學學科是重視思維能力的課程，需要學生有較強的思維轉(zhuǎn)化能力、空間想象能力，如果學生的邏輯思維有所欠缺，就會感到學習過程非常吃力，利用微課視頻的制作能夠幫助教師在知識講解的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學各方面思維，全面提高學生的解題速度和準確率，讓學生能夠快速的從題目題干條件中獲取有用的信息。

比如在學習“圓”相關(guān)內(nèi)容的時候，這一章節(jié)的課程知識較為抽象且復雜，對學生數(shù)形結(jié)合的思維轉(zhuǎn)化能力要求比較高，教師利用微課的形式可以提前錄制圓變化的動態(tài)視頻，把該章節(jié)的知識和直角坐標系相結(jié)合，引導學生通過動態(tài)的變化，探索圓方程性質(zhì)問題。也可以利用微課視頻在課堂過程中導入典型的題目，比如把圓和函數(shù)圖像結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學生利用數(shù)形轉(zhuǎn)化，快速求得問題的答案，縮短解題時間。在解答有關(guān)的問題時，可以積極使用函數(shù)圖像，判斷函數(shù)類型和函數(shù)性質(zhì)，簡化解題步驟，加速學生數(shù)形結(jié)合思維能力的養(yǎng)成，為今后的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中使用微課具有較為明顯優(yōu)勢，加速現(xiàn)代數(shù)學課堂的模型轉(zhuǎn)換。教師要把情境教學與微課相結(jié)合，加速對微課教學資源的開發(fā)，激發(fā)學生的探究學習欲望，加強對學生思維能力的鍛造。

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