張雨萍 鄭愛明 劉步青

摘 要：大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到大學生健康人格的形成，也是高校思想政治教育工作順利開展的重要基礎(chǔ)。目前，大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)在思想政治狀況、價值觀、人際交往、自我認知、抗挫折能力方面存在偏差?；谒枷胝谓逃暯牵覀儜獜纳罨卣菇虒W內(nèi)容與方法、營造積極校園文化氛圍、依托社會實踐活動錘煉意志品質(zhì)、建設(shè)心理健康教育專業(yè)隊伍等路徑加以完善和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：積極心理品質(zhì) 心理健康教育 思想政治教育

黨的十九大報告明確提出要“加強社會心理服務體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。20世紀80年代，我國高校心理健康教育開始起步。但隨著社會轉(zhuǎn)型和改革進入攻堅期，大學生的思想和心理不可避免地面臨多元社會思潮和價值觀的負面影響。大學生作為受教育程度高、思維敏捷的青年群體，其積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有利于個體積極健康人格的塑造，也是推動思想政治教育工作的重要前提。

一、積極心理品質(zhì)的概念和構(gòu)成

（一）積極心理品質(zhì)的概念

傳統(tǒng)的高校心理健康教育模式以問題為導向，更多注重治療與事后干預，忽視了大學生自身潛能和力量的挖掘與調(diào)動。孟萬金教授在繼承和整合積極心理健康、積極心理學、積極教育諸方面思想和實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了以積極和發(fā)展為取向的積極心理健康教育。積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育內(nèi)容的重中之重。積極心理品質(zhì)這一概念首次被提出是在1999年，隨后心理學家對其概念、內(nèi)涵、構(gòu)成的界定和詮釋不斷深化。國內(nèi)學者結(jié)合國內(nèi)外研究趨勢，將積極心理品質(zhì)界定為個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定、積極的正向心理特質(zhì)。[1]

（二）積極心理品質(zhì)的構(gòu)成

心理學者在歸納和提取世界多元文化和多種美德的基礎(chǔ)上，提煉出各國學者普遍接受和公認的六種美德和品質(zhì)：智慧與知識、勇氣、愛與人性、正義、節(jié)制、精神超越。孟萬金教授結(jié)合國內(nèi)外研究和大學生實際思想、心理情況，提出大學生積極心理品質(zhì)主要包含以下維度：認知維度、人際維度、情感維度、公正維度、節(jié)制維度、超越維度。[2]具體來說，積極心理品質(zhì)就是大學生在成長成才過程中，能夠調(diào)動和挖掘內(nèi)在積極力量，產(chǎn)生積極情緒，構(gòu)建積極社會關(guān)系，從而提高自助能力，解決自身問題。

二、大學生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀及問題

當前“00后”逐漸成為大學生主體，社會現(xiàn)實、虛擬網(wǎng)絡、社會思潮等多元因素使得大學生的心理品質(zhì)特征更加明顯和突出。大學生的思維更加前衛(wèi)大膽、追求個性和創(chuàng)新，性格自信樂觀，自我意識強烈。[3]總體上，大學生具備認知、情緒、堅強意志等多維度的積極心理品質(zhì)，面對學習和生活中的困難，能夠調(diào)動自身心理品質(zhì)和潛在力量積極應對。但社會現(xiàn)實、多元社會思潮、虛擬網(wǎng)絡等因素，也使得大學生心理品質(zhì)出現(xiàn)差異和分化。調(diào)查研究表明，大學生的消極心理品質(zhì)主要表現(xiàn)如下。

（一）思想政治狀況發(fā)展不一，價值取向物質(zhì)化、功利化

隨著社會各層面對思想政治教育的重視和相關(guān)政策的出臺，大學生的思想政治狀況發(fā)展趨向積極。大學生在學習和政治上主動要求進步，社會責任感和政治認同感較強，積極參加黨團活動。但同時也存在不同大學生群體之間思想政治素質(zhì)差異明顯、大學生思想政治觀念易受社會環(huán)境影響等問題。[4]

價值觀層面，西方拜金主義、實用主義的盛行，使大學生更關(guān)注個人的、現(xiàn)實的和經(jīng)濟方面的利益，而非精神和心靈上的滿足，價值取向更加功利、物質(zhì)化，傾向于實際效益的獲得。同時，高校大學生也更加注重自我，價值取向以自身感受作為主要評判標準，對集體和社會的利益有所忽視。

（二）過分沉迷網(wǎng)絡，人際交往存在障礙

一方面，虛擬網(wǎng)絡作為人際交往的強大媒介，為大學生人際交往提供了更加即時、廣闊的平臺，交友對象也打破空間和時間的限制，拓寬了交際范圍，增強了自我效能感。另一方面，網(wǎng)絡的虛擬和便利，看似是遠離現(xiàn)實社會的避風港，讓大學生沉迷其中，實則嚴重影響了現(xiàn)實學習和生活?，F(xiàn)實角色和虛擬角色之間的反差、網(wǎng)絡社交的弱監(jiān)控和無序交往狀態(tài)，導致大學生迷失真實的自我，弱化了現(xiàn)實人際交往的意識和能力，甚至出現(xiàn)人格扭曲。[5]部分大學生在網(wǎng)絡社交平臺上積極活躍，仿佛和大多數(shù)群體都能快速建立友誼，做到妥善處理人際交往問題，但實際生活中更加注重自我空間，維護自身利益，對人際交往缺乏熱情，出現(xiàn)人際沖突和矛盾，往往采取消極的心態(tài)和應對方式。

（三）心理承受能力差，抗挫折能力較弱

改革開放以來，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展、多元開放的成長環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)的普及使大學生在物質(zhì)需求充分得到滿足的同時，也不可避免地深受西方文化觀念的感染和熏陶。因而，新時代大學生行為舉止偏早熟，具有強烈的獨立意識和反叛意識，排斥他人對自身的約束和教育。同時，新時代大學生在成長過程中充分獲得家庭的關(guān)愛，在日常事務和經(jīng)濟上對父母的依賴非常強。這也直接造成了他們雖然在行為舉止上偏向早熟，但承受挫折的能力不一，部分大學生在學業(yè)、人際交往、情感、就業(yè)求職、學生實踐發(fā)展等方面存在心理承受能力弱、抗壓和受挫應對能力差的問題。

（四）自我認知混亂，不能理性全面地看待自我

自我認知主要是指個體在社會生活中，通過對自身各方面的觀察形成的對自我的認識和評價。良好的自我認知和積極的自我認同能夠為大學生培養(yǎng)正確的價值觀、提升心理健康水平、構(gòu)建和諧自我提供心理基礎(chǔ)和動力。

大學階段是大學生思想和心理成熟發(fā)展的黃金時期，社會閱歷的增加、人際交往的擴展、虛擬網(wǎng)絡的影響等諸多因素都在潛移默化地促進大學生自我意識的覺醒，對自我認識、認知的渴求也越來越強烈。但經(jīng)濟全球化的社會環(huán)境下，多元社會思潮和價值觀的雜糅，網(wǎng)絡信息的良莠不齊，“佛系”“喪文化”等網(wǎng)絡亞文化的流行也使大學生自我認識、認知的過程具有不穩(wěn)定性、矛盾性等特點。[6]在面對學業(yè)壓力、就業(yè)迷茫、人際交往障礙等人生危機和挫折時，大學生可能因為內(nèi)心的自我沖突和自我認知混亂，不能理性而全面地認識自己，進而產(chǎn)生自我認同危機，內(nèi)心消極偏激，嚴重影響積極健康人格的塑造和發(fā)展。

三、大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析

（一）部分高校教學內(nèi)容、方法理念滯后

長期以來，學校心理健康教育工作者因為時間精力有限，大都注重解決學生出現(xiàn)的負性情緒和心理問題，忽視了對大學生自身美德和潛在力量的挖掘與調(diào)動，且大多運用心理學理論和范式來研究人的心理問題。

首先，在高校實際工作中，大學生心理健康教育的內(nèi)容和方法也有一定的滯后性，缺乏創(chuàng)新。部分高校受傳統(tǒng)教育模式的影響，仍舊以單一的知識教育為主，通過開設(shè)心理健康教育課程大班授課，達到灌輸強化知識的目的。挫折教育、自我認知教育、政治心理教育、正確的“三觀”教育等教育內(nèi)容有所缺乏，或是涉及的深度和廣度不夠。其次，教育方式方法過于形式化，教育效果較差，缺乏相應的主題教育和校園文化浸潤教育，僅僅只是讓大學生對于積極心理品質(zhì)獲得淺顯的了解，沒有引起大學生自身的重視，導致大學生不能很好地認識、挖掘和調(diào)動自身的美好品德和積極力量。

（二）工作隊伍的完備化和專業(yè)化程度不深

受各種因素制約，部分高校專業(yè)的心理教師數(shù)量不足，甚至兼職的教師也只占少數(shù)，遠不能滿足大學生的心理健康需求。同時，部分高校心理教師日常教學行政事務繁忙，缺乏定期、專業(yè)的培訓和督導，不能很好地將理論和實踐技能相結(jié)合，對大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)教育內(nèi)容的把握不夠準確，結(jié)合實際情況的經(jīng)驗和能力有所欠缺，不能有效實現(xiàn)預防消極心理和引導大學生關(guān)注自身的積極品質(zhì)。

（三）本土化研究不強，缺乏對傳統(tǒng)文化的挖掘

目前，國內(nèi)對于大學生積極心理品質(zhì)的研究，大多借鑒國外的理論研究，本土化研究不足，立足中國現(xiàn)代化教育的基本情況，貼近我國高校心理健康教育實際需要的程度需要加深。當前，高校大學生的心理思想、行為模式面臨網(wǎng)絡文化和社會變革的沖擊，其心理問題也會有新的變化，這就需要高校對大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)要不斷調(diào)整優(yōu)化，更加貼近大學生的需求，除了借鑒國外積極健康教育、積極心理品質(zhì)理論研究外，還應結(jié)合中國特色、國情、實際問題，汲取馬克思主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的積極思想和元素，使其煥發(fā)時代價值，做到理論自信、文化自信，促進大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)缺乏針對性

高校心理健康教育的有序進行并取得成效的關(guān)鍵在于從實際出發(fā)，堅持以學生為本，從不同類型大學生的心理和思想實際情況、心理健康教育需求出發(fā)，分層細致地開展心理健康教育工作。大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)也是如此，應堅持因人而異、因材施教的原則，考慮到不同教育背景、生活環(huán)境、性格氣質(zhì)情況下大學生的心理健康狀況，選取機動、靈活的教育內(nèi)容和方法。但目前在大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)教育實踐中，因人而異、因材施教原則的貫徹并不徹底，并沒有針對大學生在不同階段出現(xiàn)的問題有側(cè)重地進行教育和培養(yǎng)，缺乏精準性、針對性。

四、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的思想政治教育路徑

（一）深化拓展教學內(nèi)容與方法

高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，它的目標任務和教育內(nèi)容決定了其具有自我認知、社會適應、精神動力、人格塑造等心理健康教育功能[7]，也是大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和教育的重要路徑與補充。因此，針對教育教學內(nèi)容的拓展與深化，首先，可以適度將馬克思主義理論、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極思想等內(nèi)容融入思想政治教育和心理健康教育課程教學中。同時，深化加強挫折教育、自我認知教育、政治心理教育、理想信念教育等在教育教學中的廣度和深度，增強大學生的理論素養(yǎng)，激勵大學生勇于實踐將根植于內(nèi)心的愛國情感、積極心理付諸行動，促進其積極心理品質(zhì)的理解與培育。

其次，網(wǎng)絡和現(xiàn)代技術(shù)的深刻發(fā)展，不僅改變著大學生的生活方式、思維方式和價值觀念，也驅(qū)使教師主動變革教學方式、方法，應對網(wǎng)絡對傳統(tǒng)教學教育的沖擊和挑戰(zhàn)。大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)教育也應該順應發(fā)展趨勢，借助網(wǎng)絡平臺傳遞教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和方式，使教育教學具有趣味性和吸引力，深入大學生思想深處。

（二）營造積極校園文化氛圍

和諧校園文化在物質(zhì)條件、規(guī)章制度、學風校風等方面，可以對學校師生員工施以強有力的文化影響和引導力量，深入持久地影響著學校師生員工的思想品質(zhì)、道德觀念和人格塑造，為大學生心理健康教育提供良好的文化環(huán)境。[8]大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，也應摒棄注重治療的滯后理念，從問題取向模式向?qū)W生自身資源取向模式轉(zhuǎn)變，用以強調(diào)積極環(huán)境對人的浸潤和影響作用。

首先，在圖書館、教室、宿舍等校園環(huán)境中，充分利用學校廣播、媒體平臺、校園櫥窗、宣傳欄等多渠道、多形式的正面宣傳，豐富多彩、形式多樣的校園文化活動，滿足大學生的精神和心理需求，營造積極健康的校園氛圍，使積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)教育氤氳在校園的各個角落。其次，運用榜樣教育的示范作用，以貼近生活和實際的人物或事例，通過適當?shù)男麄鹘逃瑢⒎e極心態(tài)和積極情緒傳遞滲透在校園之中，浸潤在日常教育之中。

（三）依托社會實踐活動，錘煉意志品質(zhì)

社會實踐活動作為大學生思想政治教育的重要載體，不僅擴寬豐富了教育形式和渠道，也在舒適輕松的氛圍中提高了大學生對教育內(nèi)容的認可度和接受度，增強大學生的積極情緒、情感體驗。高校思想政治教育者和心理健康教育者應根據(jù)學生的心理特點、年齡層次、興趣需求和當前的社會熱點，創(chuàng)新社會實踐活動的內(nèi)容和形式，依據(jù)大學生成長成才的需要，條理清晰地將積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和教育細化蘊含在各種社會實踐活動之中。例如，通過“三下鄉(xiāng)”、義務支教、黨建團建、參觀紅色紀念館和革命遺址等形式各樣的社會實踐活動，激發(fā)大學生強烈的愛國情感、社會認同感和擔當意識，磨練自我意志，豐富自身的生活閱歷，提高適應新環(huán)境的能力，增進自我積極情緒體驗，進一步促進大學生積極健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。[9]

（四）建設(shè)心理健康教育專業(yè)隊伍

我國心理健康教育的發(fā)展歷程以及國家一系列的政策文件，都明確了高校心理健康教育的“思想政治”屬性，也逐漸將思政課教師、輔導員、班主任等人員納入心理健康教育兼職隊伍之中。高校心理健康教育隊伍不僅要政治立場鮮明、思維視野廣泛、人格高尚正直，還要具備深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，秉持勤學不輟的工作態(tài)度和學習熱情，定期參加專家督導和專業(yè)培訓，不斷提高專業(yè)技能，系統(tǒng)掌握理論知識，創(chuàng)新教學理念、內(nèi)容和方式方法。同時，明確不同階段大學生的心理特征、發(fā)展規(guī)律和心理需求，并據(jù)此制定培養(yǎng)方向和目標，有針對性、趣味性地開展教學，用自身的積極心態(tài)和品質(zhì)感染熏陶學生，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生真正的認同和向往，內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻：

[1] 王新波.中國小學生積極心理品質(zhì)數(shù)據(jù)庫建設(shè)進展[J].中國特殊教育，2010（3）：90-94.

[2] 孟萬金，官群.中國大學生積極心理品質(zhì)量表編制報告[J].中國特殊教育，2009（8）：71-77.

[3] 馬川.“00后”大學生心理健康水平的實證研究——基于近兩萬名2018級大一學生的數(shù)據(jù)分析[J].思想理論教育，2019（3）：95-99.

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[5] 張曉普，熊筱晶.大學生人際交往挫折研究[J].學校黨建與思想教育，2015（4）：66-67.

[6] 姜振華.促進大學生自我認識的社會工作介入路徑探析[J].中國青年社會科學，2020（3）：93-100.

[7] 陳君，李莉.論高校思政課的心理健康教育功能[J].學校黨建與思想教育，2020（24）：43-45.

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[9] 劉亞茹.思想政治教育視閾下大學生積極心理品質(zhì)培育研究[D].錦州：渤海大學，2018.

基金項目：南京醫(yī)科大學教育研究課題“醫(yī)學院校思政課程教學方法改革的綜合試驗研究” （QN2017127）。

*本文通訊作者：鄭愛明。