周文清

摘 要：社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及“中國智造”時代的到來對人才提出了新要求，需要高職院校將職業(yè)精神培育與職業(yè)技能教育有效融合以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才。目前，高職院校普遍存在“重技輕德”、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)精神培育分離的現(xiàn)象，這就需要高職院校全面開展專業(yè)教學(xué)改革，在專業(yè)理論教育、實踐教學(xué)活動以及教學(xué)評價中納入職業(yè)精神元素，打造一個集理論認知、實踐體驗與感悟、強化與內(nèi)生于一體的職業(yè)精神培育體系。

關(guān)鍵詞：德技并修 專業(yè)教學(xué) 職業(yè)精神 融合

“立德樹人，德技并修”，培養(yǎng)高品質(zhì)、高素質(zhì)技術(shù)技能人才是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心發(fā)展理念。2015年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，源源不斷地為各行各業(yè)培養(yǎng)億萬高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)生力軍，讓職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展上有廣闊的空間。[1]社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及“中國智造”時代的到來，需要大批既具備高超而精湛的專業(yè)技能，又具備良好職業(yè)精神的人才。職業(yè)教育是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線職業(yè)培養(yǎng)所需技能人才的教育，順應(yīng)時代發(fā)展要求、培養(yǎng)時代所需人才是其應(yīng)盡之責(zé)。在此，本文針對當(dāng)前職業(yè)教育普遍存在“重技輕德”的問題，積極探索新時期高職專業(yè)教學(xué)融合職業(yè)精神培育的有效路徑，以全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、德技并修視域下職業(yè)精神培育與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2014年6月，李克強總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)，職業(yè)技能人才應(yīng)該是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，更應(yīng)該是有敬業(yè)精神加職業(yè)精神的人才。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)精神，要把職業(yè)技能與職業(yè)精神的教育培訓(xùn)相融合。[2] 2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“要落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制”“努力實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。[3]這些要求表明，新時期職業(yè)教育要實現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要將德育教育及職業(yè)精神培育與專業(yè)技能學(xué)習(xí)進行深度融合，這既是新時期社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育的要求，同時也是職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的必然趨勢。

所謂“德技并修”，簡單地說就是既要重視學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練，也要重視學(xué)生的道德品質(zhì)修養(yǎng)，即培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬?。將德育教育與專業(yè)技術(shù)技能教育融為一體，是指在專業(yè)技術(shù)技能教育中有機融入德育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技術(shù)技能的同時，養(yǎng)成成為合格“社會人”“職業(yè)人”的基本道德與職業(yè)道德。其中，德是根本，是學(xué)生全面發(fā)展的底蘊，是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和獲得人生價值的保障，也是技能學(xué)習(xí)的激發(fā)器，是正確使用技能的定盤星;“技”是學(xué)生發(fā)展的顯明標(biāo)志，是學(xué)生勝任工作的硬核本領(lǐng)，也是學(xué)生未來安身立命不可或缺的保證。[4]

職業(yè)精神是個體在特定的職業(yè)活動與環(huán)境中呈現(xiàn)出的一種精神品質(zhì)與狀態(tài)，是具有一定持續(xù)性和穩(wěn)定性的思想觀念與價值取向，它“不僅僅表現(xiàn)在工作中的敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)，在職業(yè)崗位上能夠立足崗位、增強本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻社會，具有強烈的職業(yè)榮譽感、良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，更是一種能促使人自由發(fā)展、形成行為規(guī)范的內(nèi)在精神”[5]。職業(yè)精神屬職業(yè)道德范疇，是每個人都須具備的一項核心職業(yè)素養(yǎng)，其在具體職業(yè)活動中的表現(xiàn)為理想與態(tài)度、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、求真與務(wù)實、奉獻與創(chuàng)新等的集合體，具有良好職業(yè)精神的人，會將職業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)、當(dāng)成自我終身奮斗目標(biāo)，并且為實現(xiàn)目標(biāo)而愿付出一切努力。

專業(yè)既是高職院校建設(shè)與發(fā)展的基石，同時也是學(xué)生形成“職業(yè)”初步認知的起點，專業(yè)教學(xué)是高職院校教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一方面，專業(yè)教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能、提升職業(yè)技能與能力的主渠道，是學(xué)生職業(yè)觀形成、職業(yè)生涯體驗的開始，學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中表現(xiàn)出來的對所學(xué)專業(yè)的喜愛與關(guān)注、對專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)的渴求與認真、積極與主動、探索與創(chuàng)新等思想與心理的變化，都將影響其未來的職業(yè)選擇與發(fā)展。另一方面，專業(yè)教學(xué)具有較強的“職業(yè)性”特點，強調(diào)與社會生產(chǎn)實際活動的貼近，注重真實工作任務(wù)及問題的引入以及職業(yè)情境的營造，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時加深職業(yè)精神的內(nèi)涵認知并初步體驗，進而認同、內(nèi)化為自身的職業(yè)精神。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)精神培育的現(xiàn)狀與歸因

近年來，高職院校一直著力于內(nèi)涵式發(fā)展的建設(shè)與改革，并取得了一定的成效，有效提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但仍存在一定的問題，在人才培養(yǎng)過程中普遍存在重視專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視良好職業(yè)精神的培育，很多高職學(xué)生在找工作時以及工作后普遍存在對工作的期望要求較高，待遇低與工作條件差的不愿做，拈輕怕重，責(zé)任感不強，不如意就跳槽等現(xiàn)象，相關(guān)調(diào)查和訪談結(jié)果表明，45%的學(xué)生缺乏了解或遵守職業(yè)規(guī)章制度的意識、不愿積極主動承擔(dān)工作;對于工作失誤，有30%的學(xué)生具有責(zé)任推諉心理;43%的學(xué)生認為工作中的跳槽屬于正?，F(xiàn)象，56%的學(xué)生缺乏耐心和毅力等。[6]究其原因，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）教學(xué)方面，專業(yè)教學(xué)與職業(yè)精神培育分離

目前在高職院校所開放的思想道德課和大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的部分章節(jié)中有少量內(nèi)容涉及職業(yè)精神的教育，主要是一些概念性的、理論性的德育知識，內(nèi)容不夠系統(tǒng)深入，講授方式也是以傳統(tǒng)的理論灌輸方式為主，并沒有針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)或生活實際設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)精神體驗活動。學(xué)生意識不到職業(yè)精神的重要性，平時也不會刻意地去進行職業(yè)精神的實踐探索，只是形式化地應(yīng)付考試進行背誦。職業(yè)精神是在具體職業(yè)活動與實踐中養(yǎng)成的，純粹的德育課程教學(xué)普遍存在“空洞”的弊端，學(xué)習(xí)效果差強人意。

專業(yè)教學(xué)是學(xué)生接近并體驗職業(yè)生活的有效途徑，但在實際教學(xué)過程中，只注重專業(yè)知識的傳授與專業(yè)技能的訓(xùn)練，很少將職業(yè)精神的相關(guān)元素融入其中。在實踐教學(xué)過程中，通常會引入行業(yè)企業(yè)的真實項目、工作任務(wù)或社會的熱點難點問題，教師將學(xué)生分成小組，并要求小組成員根據(jù)項目或任務(wù)進行明確分工，學(xué)生能體驗到真實的職業(yè)工作狀態(tài)，這本應(yīng)是有效養(yǎng)成職業(yè)精神的最佳途徑，但教師在此過程中更注重的是專業(yè)知識的應(yīng)用、技能操作的要點等，忽視了從工作、職業(yè)的角度進行良好職業(yè)精神的宣講，也未能在過程中對職業(yè)精神予以關(guān)注與重視。

（二）評價方面，教學(xué)評價缺乏職業(yè)精神關(guān)鍵指標(biāo)

1. 教師工作評價缺失專業(yè)領(lǐng)域與教學(xué)工作的職業(yè)精神指標(biāo)

教師是學(xué)生成長成才的引路人，也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，對學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展起著重要影響。[7]教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的崇高、良好的職業(yè)精神對培育學(xué)生有著很好的表率與示范作用，在專業(yè)教學(xué)與職業(yè)精神培育融合過程中具有不可替代的作用。當(dāng)前高職院校對教師工作的評價更注重教師教學(xué)任務(wù)的完成情況，如教學(xué)課時量、教學(xué)計劃的執(zhí)行、課程教學(xué)任務(wù)以及課程考核及成績評閱等，忽視了教師在專業(yè)領(lǐng)域以及教學(xué)中所應(yīng)具備的職業(yè)精神的導(dǎo)向作用，使得教師對職業(yè)精神的認識達不到人才培養(yǎng)的高度。

2. 學(xué)生學(xué)業(yè)評價缺失職業(yè)精神核心指標(biāo)

學(xué)生是職業(yè)精神養(yǎng)成的主體，科學(xué)而有效的考核評價對學(xué)生職業(yè)精神的培育具有一定的刺激與促進作用。當(dāng)前高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系還沒有將職業(yè)精神列為考核指標(biāo)，主要考查的是學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)以及期末考試成績等，而對于學(xué)生在日常教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)、態(tài)度、道德規(guī)范及綜合能力等多有忽視。在評價方法上，現(xiàn)有的評價體系以結(jié)果性評價為主，只注重最終的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生各方面的成長變化。正是由于相關(guān)職業(yè)精神元素在評價體制中的缺失，學(xué)生既認識不到職業(yè)精神的重要性，同時也無法體會到職業(yè)精神對促進其職業(yè)發(fā)展的作用。

三、高職專業(yè)教學(xué)與學(xué)生職業(yè)精神培育融合的策略

職業(yè)精神的培育及養(yǎng)成是一個不斷學(xué)習(xí)、積淀的過程，是在自我認知與外部影響的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的磨煉、歷練而內(nèi)化成具有個體職業(yè)特性的精神品質(zhì)，單憑某門課程的教學(xué)及活動是無法達成的，需要將其融入專業(yè)教學(xué)的各類課程、實踐教學(xué)活動以及教學(xué)評價中，進而形成一個集理論認知、實踐體驗與感悟、強化與內(nèi)生于一體的職業(yè)精神培育體系。

（一）專業(yè)理論教育中融入職業(yè)精神元素，加強學(xué)生對職業(yè)精神的理論認知

1. 高職院校應(yīng)將職業(yè)精神培養(yǎng)及其對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性融入專業(yè)入學(xué)教育

專業(yè)是與職業(yè)緊密相連的，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)所形成的熱情、執(zhí)著等積極情感與態(tài)度，是其日后良好職業(yè)精神養(yǎng)成的基礎(chǔ)。專業(yè)入學(xué)教育是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的第一課，是學(xué)生全面了解專業(yè)及目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排、就業(yè)及職業(yè)方向的第一課，也是激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱愛，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的關(guān)鍵一課。高職院?？稍趯I(yè)入學(xué)教育中融入專業(yè)思想政治與職業(yè)精神教育，通過轉(zhuǎn)播相關(guān)電視新聞事件、專門人物紀錄片等方式，引入對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的勞動模范、“大國工匠”表率人物以及技能標(biāo)兵的先進事跡宣講，有條件的可邀請先進人物代表到教學(xué)現(xiàn)場與學(xué)生進行交流、互動，使學(xué)生對職業(yè)精神的構(gòu)成要素、表現(xiàn)形式及其重要性等形成具象的認知。

2. 將專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)精神培育進行有機融合

專業(yè)課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、形成職業(yè)能力與職業(yè)精神主要途徑，學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)與對應(yīng)職業(yè)崗位工作中的定位，有針對性地融入相關(guān)職業(yè)精神元素，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時潛移默化地加深對職業(yè)精神的理論認知。

3. 專業(yè)實踐教學(xué)活動中融入職業(yè)精神要素，增強學(xué)生職業(yè)精神的體驗與感悟

職業(yè)精神是一個比較抽象的概念，僅靠單一的專業(yè)理論學(xué)習(xí)是無法養(yǎng)成的，還需在長期的職業(yè)實踐活動中內(nèi)化并固化。專業(yè)實踐教學(xué)是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育與能力提升的主要途徑，也應(yīng)是學(xué)生職業(yè)精神培育的主場。

首先，高職院校應(yīng)在實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，模擬企業(yè)真實生產(chǎn)情境，引入企業(yè)文化和企業(yè)管理制度，為學(xué)生營造仿真的職業(yè)氛圍。其次，高職院校在實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)組織，特別是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，選題及內(nèi)容應(yīng)貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，引入企業(yè)的真實項目或工作任務(wù)、借鑒企業(yè)的生產(chǎn)管理模式。高職院校對畢業(yè)設(shè)計過程性材料的規(guī)范性與準確性、設(shè)計成果及作品的原創(chuàng)性與創(chuàng)新性，以及設(shè)計任務(wù)完成時間節(jié)點的把握等提出具體的工作及質(zhì)量要求，培養(yǎng)學(xué)生認真、負責(zé)、勇于創(chuàng)新、守時等職業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)。最后，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮跟崗與頂崗實習(xí)在培育學(xué)生職業(yè)精神中的重要作用。跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)是學(xué)生體驗真實職業(yè)工作及環(huán)境的重要途徑，其中跟崗實習(xí)是學(xué)生跟隨企業(yè)原工作崗位人員學(xué)習(xí)并共同完成任務(wù)，頂崗實習(xí)則是學(xué)生完全頂替原工作人員獨立地承擔(dān)崗位工作任務(wù)。高職院校在進行實習(xí)動員時，應(yīng)對實習(xí)過程中實習(xí)紀律與企業(yè)規(guī)章制度的遵守、工作態(tài)度與表現(xiàn)、與企業(yè)員工的團結(jié)與合作、實習(xí)內(nèi)容及任務(wù)的完成情況等方面做出具體要求，并進行宣講與強調(diào)，加強對學(xué)生實習(xí)過程的監(jiān)督管理，幫助學(xué)生在實習(xí)中養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣與態(tài)度，不斷提升專業(yè)技能與綜合能力。專業(yè)實踐教學(xué)是學(xué)生最貼近真實職業(yè)、最能感受良好職業(yè)精神重要性的教學(xué)活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿與養(yǎng)成職業(yè)精神的最有效的途徑，能使學(xué)生在真實的職業(yè)體驗中感悟職業(yè)精神的真諦，有助于學(xué)生良好職業(yè)精神的養(yǎng)成。

4. 專業(yè)教學(xué)評價中融入職業(yè)精神核心指標(biāo)，強化良好職業(yè)精神養(yǎng)成的內(nèi)生動力

有什么樣的教學(xué)評價，就有什么樣的教學(xué)，教學(xué)評價是高職院校教育教學(xué)活動組織的指揮棒?？茖W(xué)的教學(xué)評價，既能提升教師對職業(yè)精神培育的認知度與關(guān)注度，又能增強學(xué)生對良好職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺性。

（1）高職院校應(yīng)將教師的職業(yè)道德與素養(yǎng)以及專業(yè)精神納入教師工作評價指標(biāo)體系中。職業(yè)精神的培養(yǎng)需要教師的“言傳身教”，只有具備崇高而良好職業(yè)精神的教師才能培養(yǎng)出良好職業(yè)精神的學(xué)生。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的表率與標(biāo)桿，教師對其職業(yè)的熱愛，對所學(xué)專業(yè)的嚴謹，以及良好的職業(yè)道德規(guī)范，能在學(xué)生職業(yè)精神教育中起到正向的示范作用。因此，高職院校應(yīng)將教師的師德師風(fēng)及專業(yè)精神等職業(yè)精神要素作為重要評價指標(biāo)，使教師深刻認識到自身職業(yè)精神的踐行對學(xué)生職業(yè)精神培育的影響，為學(xué)生做好表率的同時能夠有效引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。

（2）將學(xué)生的職業(yè)精神元素納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的“唯分數(shù)”論和“唯技能”論，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力也作為重要的評價指標(biāo)，將學(xué)生在課堂上以及任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、創(chuàng)新意識與能力以及解決問題、溝通協(xié)作等綜合職業(yè)能力納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價指標(biāo)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)精神的內(nèi)生動力，使職業(yè)精神培育成為學(xué)生日常自覺的行為，促使學(xué)生有意識地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、糾正或改正不好的行為，兼顧知識、技能與綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)自身的全面可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)既需要理論的詮釋與引導(dǎo)，也需要實踐的體驗與強化。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮各類專業(yè)理論課與實踐教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)精神的重要作用，全面開展專業(yè)教學(xué)改革，在專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)中有機融入職業(yè)精神元素，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的同時，培養(yǎng)新時代所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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