張槐蓮

摘要：閱讀教學是語文學科的重要板塊，能讓學生在學習中進一步增強情感體驗，感悟文章中蘊含的情感，進而升華自己的思想，培養(yǎng)文學核心素養(yǎng)。由于小學生的好奇心強，通過有效提問能夠迅速吸引學生的學習興趣，讓學生帶著問題及任務進行閱讀，進而提高閱讀質量與效率。因此，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)是提升閱讀教學效率的重要途徑。

關鍵詞：小學語文閱讀;有效提問;策略探討;

引言

在小學語文教學的不斷革新中，閱讀教學方式也有明顯的創(chuàng)新和改進。教師在課堂上應該注重學生的主體地位，以學生為教學核心，根據(jù)學生的實際語文閱讀學習情況和基本特征，對閱讀教學的內容和方法進行適當?shù)膭?chuàng)新，讓學生在語文課堂上發(fā)揮其個人價值。在語文閱讀教學中，教師應該設計合理、有效的問題進行提問，設計的問題要由淺入深，讓學生逐漸提高閱讀的理解能力和表達能力。

一、小學語文閱讀教學中有效提問的意義

想要提高學生的語文閱讀能力，教師要有效設計閱讀提問環(huán)節(jié)的內容和方式，提問的內容符合學生的語文閱讀學習能力，不能過于復雜或簡單，過于復雜的問題會使學生的學習十分吃力，使學生對閱讀產生畏難情緒，從而失去閱讀的興趣;過于簡單的問題不能吸引學生，會降低學生課堂上的參與感。教師對學生進行閱讀內容的提問時，可以傳遞給學生一些分析問題的技巧，讓學生掌握實質性的閱讀技巧，進一步促進學生語文綜合能力的提升。教師在提問過程中可以增加與學生的互動，通過課下了解學生感興趣的話題，課堂上對教學內容進行創(chuàng)新，利用學生的興趣培養(yǎng)學生的提問能力，使學生的思維和學習相融合，達到事半功倍的效果。

二、小學語文閱讀教學中的有效提問策略

（一）聯(lián)系生活豐富提問類型

在小學語文閱讀教學活動中，教師要聯(lián)系實際生活豐富提問類型。小學語文是一門實踐性、生活性非常強的學科，所以，教師要選擇學生熟悉、感興趣的素材進行提問，讓學生對課堂提問產生濃烈的探究欲望，這樣才能夠發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢與作用。教師要注重設定一些發(fā)散型的閱讀教學問題，保證語文課堂問題的開放性，鍛煉學生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，教師要尊重學生的想法，給予他們獨立思考的空間，實行一題多解，實現(xiàn)問題解決方法的多樣化，鼓勵學生積極創(chuàng)新與思考，取得理想的課堂提問效果。同時，教師要設定一些探究性的課堂提問內容，讓學生的思維始終停留于語文閱讀課堂中，發(fā)揮深刻的思考，啟發(fā)學生的語文思維，實現(xiàn)語文思維的深刻化、靈活性。除此之外，教師要多一些耐心，給予學生一定回答問題的時間，因為學生的理解能力與認知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進地解答問題，調整自己的閱讀思路，這樣學生才能夠養(yǎng)成耐心思考的習慣，端正他們的語文學習態(tài)度，提高語文課堂閱讀教學活動的效果。

（二）依照閱讀能力，設置合理的探究性問題

在教學中首先教師應明確教學目標。其次，教師應注重根據(jù)學生的自主閱讀能力及教學重難點設置合理的探究性問題，并運用合作探究的方式開展教學，提高師生互動的有效性。例如：在《跳水》的教學中，首先教師可讓學生自主閱讀課文，使學生對課文內容有初步的了解，初步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在學生閱讀課文后教師可針對文章主題與文章內容提出問題，并請學生回答問題，如：《跳水》的作者是誰？是誰在跳水？為什么要跳水？根據(jù)學生的回答了解學生的自主閱讀能力及思維能力等。之后教師可針對學生的自主閱讀能力及教學重難點提出問題，并讓學生進行合作探究，如：（1）文中水手們有幾次“笑”？這幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有怎樣的聯(lián)系？（2）在這個故事中，水手們還起到了怎樣的作用？（3）本篇課文的中心人物是船長，為什么課文多處內容在描寫水手的表現(xiàn)，只有幾句話是在描寫船長救他孩子的情節(jié)？在學生合作探究的過程中教師應注重觀察學生的閱讀方式、思維方向及解決問題的方式，在此基礎上與學生進行互動，實現(xiàn)多向互動教學，營造良好的教學氛圍。并且，教師要注重提出啟發(fā)性的問題點撥學生，引導學生分析問題，使學生學會通過表象看本質，從而掌握文章的深層次含義。同時，教師應加強對學生閱讀技巧、方式等方面的指導，使學生能夠掌握有效且正確的閱讀方法，以此不斷提高學生的自主閱讀水平及思維能力。

（三）選擇恰當提問時機

首先，在知識的銜接處提問。新知識建立在舊知識的基礎之上，尤其是在小學語文教學中，多是將幾篇寫作主題、文法相同的文章編排在一個單元內，而單元之間的文章內容也是存在一定聯(lián)系的。因此，在教學過程中，教師可以從知識的銜接處進行提問，這樣不僅可以幫助學生鞏固舊知識，同時也可以幫助學生更好地掌握新知識，有助于學生知識體系的完整構建。其次，在學生思維發(fā)生障礙時及時提問。學生在閱讀文章的過程中難免會遇到一些理解不了的地方，而這就是提問的關鍵之處，教師要及時把握學生思維受阻的時機，采用鋪墊性、輔助性的提問方法，幫助學生降低文章理解難度，促使學生更好地自主思考知識。再次，在學生有爭議時進行提問。在小學語文閱讀教學中，對同一知識不同學生有時會產生不同的看法，而此時就是教師提問的有效時機。教師可以從學生爭議的問題入手，對學生進行提問，讓學生表達自身的觀點，并對對方的觀點進行辯駁。這樣的提問時機，可以更好地調動起學生參與課堂教學的積極性，保障教學的有效性。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中融入有效提問環(huán)節(jié)，可以提升學生的參與閱讀積極性，提高課堂教學質量，進一步培養(yǎng)學生語文學習的綜合素養(yǎng)。

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