曹茂英

摘要：素質(zhì)教育是教學改革的根本方向，在教學改革的趨勢下，小學語文教學應該站在時代前列，積極向上，注重學生語文素養(yǎng)的提升。語文課程作為一門語言性學科，應該站在藝術(shù)性的語言課堂氛圍中落實教學，為學生創(chuàng)造藝術(shù)性的課堂氛圍，從而提升學生文化素養(yǎng)，同時可以激活語文課堂的活力，提高小學語文課堂的整體質(zhì)量。在時代變化的背景下，教師應該積極構(gòu)建更有活力的小學語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;語言藝術(shù);

引言

語文離不開語言，教學也離不開語言。教學語言包含于語言，是特定情境中的專業(yè)用語，與其他語言既有聯(lián)系又有區(qū)別。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯虒W語言不是日常交際的口語，也不是非常注重語法規(guī)范的書面語，而是在特定情境（教學情境）中的專業(yè)性語言，與口語表達和書面語表述均有一定的關(guān)聯(lián)。教學語言是師生交流思想、傳播知識的工具與載體，具有思想性、知識性、針對性、啟發(fā)性、綜合性的特點。

一、啟迪智慧，激活潛在思維活力

啟迪學生的智慧，激活學生潛在的思維活力，是助推“自主、合作、探究”學習模式有效落實的必要舉措。例如，《桂花雨》這篇充滿童年回憶的文章以清新的語言和純樸的情感，向?qū)W生展現(xiàn)作者童年在家鄉(xiāng)搖桂花的場景。當學生能夠跟隨作者的腳步，以童年的視角去品析其中的純真童趣，必然能夠更為深刻地品悟到那份“搖花樂”。因此，教師可以構(gòu)建閱讀情境，引領學生回歸作者的童年時光，讓學生將情感和目光凝聚在搖桂花這一場景中，并運用語言藝術(shù)巧妙點撥學生的思維，鼓勵學生思考文中母親所說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”中所蘊含的深厚感情。譬如，教師可以這樣設問：“同學們，人們常常會把情感寄托在事物上，這就是我們常說的寓情于物，你們知道‘我’為什么喜歡桂花嗎？大膽想象一下‘我們滿頭滿身都是桂花’的場景，再思考為什么它是‘好香的雨’?！痹趯訉舆f進的引導和啟發(fā)中，學生能夠緊隨線索，揣摩作者在搖花樂中蘊藏的對家鄉(xiāng)的懷念和童年生活的留戀，從而領悟到關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，收獲更多獨特的閱讀體驗。

二、聲情并茂感染學生

在語文課堂中，教師可以借助情感元素陶冶學生情感，通過魅力語言影響學生，促使學生在潛移默化的影響下養(yǎng)成正確的情感價值觀。教師用聲情并茂的語言向?qū)W生傳遞情感，傳遞文本情緒、文化等，從而提升整體課堂質(zhì)量。例如，在學習《狼牙山五壯士》一課時，教師可以先用帶有悲壯、不屈、視死如歸的情感朗讀課文的高潮部分，用情緒、語言將這種愛國精神、不怕死亡的精神傳遞給學生，用語言影響學生，激發(fā)學生的愛國情懷，然后結(jié)合文章所傳達的愛國思想指導學生自主朗讀，在朗讀中發(fā)泄情懷和情緒，將學生的的愛國精神、對先烈的敬佩精神加以升華。同時，可以借助一定的旁白，將歷史情境再現(xiàn)于學生的腦海中，促使學生有所感，有所悟，從而激發(fā)學生的愛國主義情懷。再如，在教學《寓言二則》中《揠苗助長》與《亡羊補牢》時，教師需要通過多媒體技術(shù)，以視頻的方式讓學生對這兩則寓言故事加以了解，明確其內(nèi)容，掌握其基本要點。當學生在觀看完視頻后，教師需要根據(jù)學生的掌握情況，向?qū)W生提問：“這兩則寓言故事帶給你們什么啟發(fā)？在學習中遇到問題與困難的時候，能不能像農(nóng)夫一樣‘揠苗助長’，應該怎樣做？”在獲得學生答案后，教師便將不能揠苗助長的道理告訴學生，無論做任何事情都不能急于求成而違反事物本身的規(guī)則，要穩(wěn)固基礎，朝著目標一步步邁進，否則不但無益，反而有害。面對學生不同的答案，教師需要將亡羊補牢的道理告訴學生，即人不怕做錯事情，在做錯事情后要及時改正，如果時間久了，連補救的機會都沒有，羊丟了再去修補羊圈，其實并不算太晚。在討論過程中，不僅是思想的碰撞，同時也是鍛煉語言能力的良好機會，學生語言組織能力、應用能力都能得到有效發(fā)揮。

三、規(guī)范用語，培養(yǎng)良好語言習慣

在課堂教學開展過程中，作為學生學習榜樣的教師直接影響著學生語言學習的意識與習慣例如，在進行識字教學時，教師需要著重注意字詞的發(fā)音指導，避免受到當?shù)胤窖缘挠绊懚霈F(xiàn)發(fā)音不準確的現(xiàn)象。同時，教師還需要結(jié)合語言藝術(shù)的要求，盡量把日常用語和教學規(guī)范用語區(qū)分開來，在保證語言運用規(guī)范和準確的同時，盡可能避免出現(xiàn)各類語氣詞，如“哦”“嗯”“啊”等，以身作則地為學生營造出良好語言環(huán)境。如，《鄧小平爺爺植樹》這篇課文主要描寫的是鄧小平爺爺植樹時認真的態(tài)度，目的是讓學生了解植樹的意義，形成保護環(huán)境的意識。那么，當教師在對本課內(nèi)容進行講解時，應當減少累贅的語言，運用簡潔明了、規(guī)范準確的話語，引導學生快速理解文本內(nèi)容，領悟文本蘊含的情感。而《姓氏歌》這篇課文主要是引導學生認識姓氏漢字。當教師在引導學生朗讀課文時，應當做好領讀工作，重點強調(diào)其中的后鼻音、前鼻音等，幫助學生克服學習普通話的難關(guān)，既讓他們規(guī)范用語，又提高識字效果。如，許多學生在讀“鄭”這個姓氏時，常常不能準確讀出后鼻音。教師需要引導學生反復進行練習，針對學生存在的問題進行重點指導。久而久之，學生就可以在日常學習過程中改變用語不規(guī)范的毛病，也能形成良好的語言表達習慣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語教學中，語文學科的靈活性、人文性決定了教學語言的應用應該是多樣性的、藝術(shù)性的。素質(zhì)教育大方向下教師應該不斷豐富課堂語言，根據(jù)學生的需求，結(jié)合文本特點，應用嚴謹?shù)?、趣味的語言。

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