彭丹
摘要:如何在核心素養(yǎng)視角下穩(wěn)步、有序、高質(zhì)量和高效益推進語文課程教學(xué)實施,是小學(xué)語文教師貫徹新課改政策要求和服務(wù)每個學(xué)生全面提升的重要路徑。本文將結(jié)合以往小學(xué)語文課程教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累和總結(jié),就強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義所在和基本實施對策進行細致化討論和研究,期望可以破解教學(xué)瓶頸,把握落實核心素養(yǎng)目標的對策。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;策略
當(dāng)前在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實中還不可避免地遇到了很多突出的問題和瓶頸環(huán)節(jié),如基礎(chǔ)知識不夠厚實、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)渠道單一等等,小學(xué)語文教師積極地結(jié)合存在的問題,全面地分析解決的對策和方法,積極地強化和優(yōu)秀教師同行的互動交流,不斷破解培養(yǎng)瓶頸,真正在不斷地探索中強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實,促進每個學(xué)生的更好提升。
一、各種方式運用,充分夯實基礎(chǔ)
學(xué)生的語文知識儲備是否厚實,會對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實產(chǎn)生非常重要的影響,而從實際的情況來看,部分教師忽視基礎(chǔ)知識點講解,使得培養(yǎng)實施過程中產(chǎn)生空中樓閣的現(xiàn)象,還需要小學(xué)語文教師積極地在教學(xué)中通過各種有效地方式來充分的夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備,從而以此為基礎(chǔ)來不斷地強化培養(yǎng)實施。
例如,在講解《暮江吟》詩歌內(nèi)容時,教師可以運用思維導(dǎo)圖對該節(jié)課的具體知識點構(gòu)成,如古詩背景、作者簡介、古詩翻譯、古詩寫作方法運用等,并運用具體的PPT課件對這些內(nèi)容進行細致化和全面化講解,同時在講解過程中合理引入具體化案例,還可以為學(xué)生引入豐富化的隨堂練習(xí)題目,如包含古詩翻譯、拓展延伸和閱讀理解等類型題目,讓學(xué)生邊學(xué)邊練,真正夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備,為后續(xù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
二、緊密聯(lián)系生活,實現(xiàn)學(xué)以致用
語文學(xué)科和生活有著緊密的聯(lián)系,如通過學(xué)習(xí)語言運用,可以引導(dǎo)學(xué)生有效進行書面表達,通過學(xué)習(xí)古詩詞,可以培養(yǎng)學(xué)生堅毅的品格等等,小學(xué)語文教師要充分認識到語文的生活屬性,積極地在教學(xué)中強化生活元素的融入,并在開展生活化教學(xué)中指引學(xué)生學(xué)以致用,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。
例如,在寫作教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,積極地記錄生活,記錄生活點滴,同時積極地在寫作中寫出自己對生活的看法、對生活的態(tài)度,并借助寫作來更好的進行書面表達,促進學(xué)生學(xué)以致用,強化對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。此外,語文教師還要積極地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走向大自然,去看看草長鶯飛、看看花開似錦、看看春暖江綠,讓學(xué)生在感受中寫出真情實感,吐露自己真實的心緒,真正以生活化教學(xué)為依托和載體,促進每個學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、引入豐富活動,帶動學(xué)生參與
如何進一步激發(fā)學(xué)生的熱情和參與活力,如何進一步釋放教學(xué)潛能,是核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教師開展有效教學(xué)的重要突破口。而從目前的實際情況來看還存在課堂教學(xué)被動灌輸、學(xué)生參與積極性不高、參與活力不足等突出問題,制約著核心素養(yǎng)目標的落實。還需要小學(xué)語文教師積極地結(jié)合培養(yǎng)瓶頸,全面地通過引入豐富化、多元化和契合教學(xué)主題的游戲活動,來進一步啟發(fā)小學(xué)生在語文課堂的參與熱情,從而以活動為基本依托和載體,促進課堂教學(xué)潛能的釋放。
例如,在教授《題西林壁》內(nèi)容時,教師可以組織開展詩歌朗誦活動,并在朗誦之前引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行熟讀,并分析古詩情感表達、寫作方法運用,同時教師還要教授給學(xué)生有效的朗誦方法。之后,引導(dǎo)學(xué)生分小組開展朗誦活動,教師則要在朗誦中給予學(xué)生引導(dǎo),讓學(xué)生注重情感抒發(fā),將自己融入到詩歌表達的意境中,真正讓學(xué)生在誦讀中深化認識,培養(yǎng)自身的情感。最后,活動評價。語文教師要積極地結(jié)合不同學(xué)生在朗誦過程中的表現(xiàn)積極地給予學(xué)生評價,如某學(xué)生在朗誦過程中積極性不高的問題,教師則要在評價過程中給予學(xué)生鼓勵,某學(xué)生在朗誦中存在發(fā)音不正確的問題,教師則可以糾正學(xué)生的讀音,并教授給學(xué)生朗誦方法,繼而鞏固朗誦活動開展效果,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。
四、構(gòu)建線上空間,拓展培養(yǎng)渠道
傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作一般在語文課堂教學(xué)組織與實施的幾十分鐘內(nèi)進行,使得培養(yǎng)的渠道固化、路徑單一,自然不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實,還需要小學(xué)語文教師積極地結(jié)合培養(yǎng)瓶頸,全面地通過構(gòu)建線上空間來進一步拓展培養(yǎng)渠道和路徑,從而更為有效地助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效化達成,服務(wù)每個學(xué)生的全面發(fā)展。
例如,教師可以借助快手進行線上平臺的搭建,并結(jié)合積極地制作關(guān)于基礎(chǔ)知識點講解、詩歌朗誦、寫作素材積累等的快手視頻,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的需要進行靈活和有選擇的線上觀看,教師則要積極地給予學(xué)生線上學(xué)習(xí)指導(dǎo),如教師可以認真分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,并結(jié)合需要通過線上直播、線上互動交流、群組討論等方式,及時就學(xué)生存在的問題進行解決,幫助學(xué)生破解線上學(xué)習(xí)瓶頸,同時要注重給予學(xué)生線上學(xué)習(xí)鼓勵,積極激發(fā)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)熱情,同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助微信群組、QQ群等方式,引導(dǎo)學(xué)生開展線上語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的討論,真正發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,更好落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。
綜上所述,小學(xué)語文教師積極地立足當(dāng)前語文課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀,全面地聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行,探索核心素養(yǎng)視角下高質(zhì)量教學(xué)實施的基本對策和方法,全面地破解核心素養(yǎng)培養(yǎng)瓶頸,讓每個小學(xué)生都可以在語文課堂的學(xué)習(xí)中有所成長、有所提升。
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