任杰

摘要：為了有效滿(mǎn)足社會(huì)的全面性人才的需求，幫助學(xué)生更好適應(yīng)以后的社會(huì)生活，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加大改革的力度，有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，尤其是針對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)學(xué)生也是初次接觸英語(yǔ)學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面應(yīng)該提高重視程度。那么通過(guò)英語(yǔ)繪本與主教材的有效結(jié)合，可以讓學(xué)生在更加活躍的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科，提高學(xué)生的課堂積極性。本篇也將從英語(yǔ)繪本如何與主教材融合進(jìn)行特別探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);重要性;融合現(xiàn)狀;策略探討

本身小學(xué)階段的學(xué)生自身的理解能力比較有限，加上英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的生活中運(yùn)用較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性比較低，而且在教學(xué)的過(guò)程中需要著重提升學(xué)生的理解能力，如果說(shuō)學(xué)生的理解能力較差的話，在課堂中學(xué)習(xí)效果不會(huì)特別好，而采取繪本預(yù)制教材融合的方式可以帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的有效提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以方便理解，從而提高了學(xué)生參與積極性。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，最主要的就是提高學(xué)生對(duì)于所閱讀內(nèi)容的理解水平，而此種方式可以幫助學(xué)生緩解閱讀過(guò)程中遇到的難度方面，從而提高了閱讀的質(zhì)量。

一、英語(yǔ)繪本閱讀與主教材融合的重要性

小學(xué)生自身的理解能力以及理解水平比較有限，英語(yǔ)學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用比較少，學(xué)生缺乏應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。隨著如今新課改的不斷推行，采取英語(yǔ)繪本與主教材融合的教學(xué)方式，在學(xué)科教學(xué)中得以施展，可以在很大程度上提高學(xué)生閱讀的成效性，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容更加了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有發(fā)現(xiàn)了主教材學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是特別復(fù)雜，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中效果才會(huì)得以提升。

二、小學(xué)素材教學(xué)融合現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，單純依賴(lài)于課堂知識(shí)內(nèi)容的講解是完全不夠的，還要使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以結(jié)合繪本提高閱讀的質(zhì)量，但是教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)知不夠高，導(dǎo)致繪本教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀不夠好，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且一些教師受傳統(tǒng)觀念的影響，緊接著在繪本閱讀的簡(jiǎn)單形式上，并沒(méi)有充分融入教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致主教材內(nèi)容圖文結(jié)合性的特征沒(méi)有，在此過(guò)程中得以展現(xiàn)。再加上一些教師計(jì)生的教學(xué)理念沒(méi)有，即使可以更新導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不能夠得以提升。

三、融合策略探討

1、充分觀察圖片信息。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分觀察圖片中的信息，有利于快速增強(qiáng)學(xué)生的理解水平。例如，在進(jìn)行“We love animals.”這一節(jié)內(nèi)容中，在課堂準(zhǔn)備階段，教師需要準(zhǔn)備圖片以及視頻，能夠在課堂中吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖識(shí)別等形式引出本節(jié)課，將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課繪本的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本的理解。同時(shí)也需要讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察圖片中尋找有用的信息，根據(jù)學(xué)生自身的分析和結(jié)合課本內(nèi)容的預(yù)測(cè)提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題提出并且問(wèn)題搜尋的過(guò)程中理解本節(jié)課的主要內(nèi)容。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中充分利用自身對(duì)閱讀的理解能力，教師引導(dǎo)學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)自己閱讀的主要內(nèi)容和留學(xué)生分享自己的閱讀感受。???? 當(dāng)然在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還需要借助于角色扮演等方式，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中提高積極性。實(shí)際上角色扮演的方式也非?？坎閷W(xué)生自身對(duì)于角色的理解能力，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中充分發(fā)表自己的感想，投入自身的情感，學(xué)生之間的相互配合也會(huì)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的理解能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生拼圖閱讀。保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)該在課堂開(kāi)始之前進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，做好課堂前的準(zhǔn)備工作。例如，在進(jìn)行“My family.”這一節(jié)內(nèi)容中，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該結(jié)合不同課本內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)閱讀繪本，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)獨(dú)立意義的片段，并且將繪本促進(jìn)傳統(tǒng)卡片的形式貼在相應(yīng)的課本上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解完成閱讀拼圖。教師需要在課堂開(kāi)始之前想每一個(gè)小組發(fā)放完整的故事看，在閱讀拼圖之前可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，消除一些不理解單詞所帶來(lái)的障礙，在自己閱讀的過(guò)程中嘗試進(jìn)行分析故事的主要內(nèi)容內(nèi)容。學(xué)生自己進(jìn)行閱讀之后，可以與小組學(xué)生之間相互探討提出自己的問(wèn)題，然后小組成員之內(nèi)相互探討，共同解決出。薪酬的形式主要考察學(xué)生自身的理解能力，以及對(duì)整個(gè)故事的了解力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，此種形式可以帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的提升，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自身的邏輯思維能力，啟發(fā)學(xué)生的思考。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)多種方式帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，小學(xué)學(xué)生處于學(xué)習(xí)工程中的初級(jí)階段，特別是三年級(jí)的學(xué)生，他們第一次接觸英語(yǔ)學(xué)科，那么教師就應(yīng)該將英語(yǔ)學(xué)科更好的一面展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的魅力，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

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