張燕

摘 要：在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)面臨著新的任務(wù)，特別是在作文的寫(xiě)作水平方面，新課改有了更高的要求。觀察當(dāng)前的小學(xué)生作文情況，里面仍舊存在著一些客觀因素，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力受限。為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)思維能力，幫助學(xué)生改善語(yǔ)文寫(xiě)作水平，文章特別針對(duì)基于核心素養(yǎng)優(yōu)化下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)思維能力培養(yǎng)提出了一些策略，以推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);思維能力

引言

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一部分內(nèi)容，作文水平的高低關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維綜合水平，新課改對(duì)于語(yǔ)文課中作文的教學(xué)效果提出了更高要求，所以在實(shí)際教學(xué)中，作文也成為了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。但目前小學(xué)生的作文普遍存在套話較多、內(nèi)容空洞、過(guò)于功利等問(wèn)題，這些問(wèn)題都成為制約他們作文水平提高的重要因素，對(duì)此，筆者分析了當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了一些語(yǔ)文作文教學(xué)方面的對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)生的作文目前普遍表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是不具備可讀價(jià)值，在內(nèi)容上

沒(méi)有充分的情感支撐，作文內(nèi)容空洞無(wú)力，只有一些形式上的辭藻堆砌，這主要源于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于有些作文的立意沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，又缺乏相應(yīng)的真實(shí)體驗(yàn)，所以沒(méi)有真情實(shí)感上的語(yǔ)言表達(dá)[1]。另外，現(xiàn)在特別是一些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力比較弱，在語(yǔ)文的作文練習(xí)方面，這是少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中公認(rèn)的難題，隨著新課改的實(shí)施，怎樣能做好少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的作文教學(xué)，這也是廣大教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)上的困難，學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的作文就很難有較高的質(zhì)量，更不能流露出真情。其次，由于過(guò)去的應(yīng)試教育過(guò)分重視成績(jī)，所以在作文方面，小學(xué)生的寫(xiě)作多追求形式主義，刻意套用模板，作文的結(jié)構(gòu)構(gòu)思和思想傳遞都沒(méi)有自己獨(dú)特的新意，比較刻板無(wú)趣，缺少靈氣。

二、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)思維能力的策略

（一）作文選材要貼近生活

作文最主要的目的就是表達(dá)作者的真情實(shí)感，傳遞一種真實(shí)的志趣和價(jià)值觀，所以作文是否能夠?qū)懞茫P(guān)鍵在作者是否能把生活中的體驗(yàn)化成有生命力的文字，獲得讀者的情感共鳴。要想作文有意趣且情感真實(shí)生動(dòng)，作者就必須重視生活體驗(yàn)，善于對(duì)人物和事件進(jìn)行觀察和剖析，關(guān)注和抓取別人不容易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)有更強(qiáng)的感染力。作為教師，在作文教學(xué)中應(yīng)該盡量選擇一些和現(xiàn)實(shí)生活非常貼近的話題，為了增加學(xué)生的感悟，可以展示視頻或者圖片，拓寬小學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也可以先布置一些和寫(xiě)作話題相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生先在生活中去觀察體驗(yàn)，幫助他們建立起真切的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才利于文章創(chuàng)作[2]。比如以部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，在第五單元第17課的習(xí)作中，作文練習(xí)的話題是“游? ? ”，前面的例文提到了游頤和園以及游覽七月的天山，在教學(xué)中，老師要為學(xué)生詳細(xì)分析作者在寫(xiě)到一些旅游景點(diǎn)的時(shí)候采用了什么樣的表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭手法，文章結(jié)構(gòu)如何等等，學(xué)習(xí)完以后要將學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法和技巧都?xì)w類總結(jié)出來(lái)，后面練習(xí)寫(xiě)“游? ? ?”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生利用周末或者節(jié)假日去一些自己感興趣的景點(diǎn)旅游，在游覽過(guò)程中細(xì)心觀察，為寫(xiě)作積累素材，為了更好地幫助學(xué)生激發(fā)靈感，老師也可以選擇一些自己親身體驗(yàn)過(guò)的景區(qū)，將照片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述景點(diǎn)的景物以及每個(gè)人看到這些景物的感受等，相信有了切身經(jīng)歷以后，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)質(zhì)的改變。

（二）因材施教以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

新課改后，因材施教便成為了一種新的教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，才能從整體上提高學(xué)生的作文水平?？紤]到在一些少數(shù)民族地區(qū)，漢語(yǔ)的教學(xué)表現(xiàn)出和漢族的語(yǔ)文教學(xué)不同的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中，為了能夠更好地促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生提高寫(xiě)作能力，教師就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的生活情況等做了解，針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。比如有些學(xué)生漢語(yǔ)思維能力差，對(duì)于一些詞匯、語(yǔ)法的掌握不牢固，使用也不恰當(dāng)，教師就要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，引導(dǎo)他們嘗試表達(dá)，并及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的信心[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜合上文，作文能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是國(guó)家在實(shí)行了教育改革以后，寫(xiě)作不僅僅是能夠?qū)懗鰜?lái)，不單單是純技巧性的寫(xiě)，而是要帶著真情實(shí)感去寫(xiě)，這就更需要學(xué)生在經(jīng)過(guò)生活體驗(yàn)以后獲得充足的素材積累，這樣學(xué)生才能有所感悟，才能在掌握了寫(xiě)作方法之后將自己的生活體驗(yàn)和感悟付諸筆端，寫(xiě)出能夠打動(dòng)人的文字。因此，教師應(yīng)該多注意幫助學(xué)生改變寫(xiě)作方式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生活，積累作文素材，同時(shí)在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，幫助他們建立自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]薛芬. 問(wèn)策于引領(lǐng) 問(wèn)謀于優(yōu)化 問(wèn)法于激勵(lì)——對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略的探究與思考[J]. 啟迪與智慧：下， 2021，12（10）：2.

[2]廖玉玲. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略探究[J]. 新作文：教研， 2021，12（5）：0113-0114.

[3]王習(xí)藝. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略探究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021，10（31）：1.