摘要:要破解“海量閱讀能力”和“深度閱讀能力”同步發(fā)展的教育難題,需深入梳理兒童閱讀與閱讀教學(xué)的關(guān)系,辯證分析電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的內(nèi)在邏輯,準(zhǔn)確把握海量閱讀與深度閱讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀、價(jià)值性與工具性的實(shí)踐張力,系統(tǒng)構(gòu)建具有三重張力結(jié)構(gòu)的閱讀教學(xué)體系,以育人價(jià)值引發(fā)海量閱讀與深度閱讀的內(nèi)在潛力,以閱讀關(guān)聯(lián)觸發(fā)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的合力,以多元評(píng)價(jià)突破價(jià)值性和工具性的外在活力,使閱讀教學(xué)全面、深刻、立體。
關(guān)鍵詞:海量閱讀;深度閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2022)05B-0035-05
在網(wǎng)絡(luò)普及、知識(shí)爆炸、信息海量的當(dāng)今時(shí)代,大眾的閱讀方式日益呈現(xiàn)為電子化、碎片化、消遣化、隨意化、淺層化??觳褪介喿x、替代性閱讀等淺閱讀的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。這種趨勢(shì)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定的消極影響。當(dāng)前,如何在海量信息閱讀的時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生深厚的閱讀素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“海量閱讀能力”和“深度閱讀能力”同步發(fā)展,成為教育者亟須深入思考的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐探索中,我們深入梳理兒童閱讀與閱讀教學(xué)的關(guān)系,辯證分析電子閱讀與紙質(zhì)閱讀的內(nèi)在邏輯,準(zhǔn)確把握海量閱讀與深度閱讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀、價(jià)值性與工具性的實(shí)踐張力,理清理念、澄清關(guān)系、看清價(jià)值,系統(tǒng)構(gòu)建了具有三重張力結(jié)構(gòu)的海量深閱讀教學(xué)體系(如圖1),使閱讀成為兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、素養(yǎng)提升的支點(diǎn)、文化傳承的基點(diǎn),使語(yǔ)文教學(xué)全面、深刻、立體,實(shí)現(xiàn)海量閱讀、深度育人。
一、以育人價(jià)值引發(fā)海量閱讀與深度閱讀的內(nèi)在潛力
海量閱讀即廣泛大量的閱讀。閱讀數(shù)量大,閱讀內(nèi)容廣,但不做深入思考而采取跳躍式閱讀的方式屬于淺閱讀,與之相對(duì)的為深閱讀。深度閱讀與三個(gè)維度有關(guān):第一個(gè)維度是與信息的獲取有關(guān),深閱讀是促進(jìn)理解的一系列過(guò)程,從碎片式、經(jīng)驗(yàn)化的思維轉(zhuǎn)向整體性、理性化的思維開始的;第二個(gè)維度與感受有關(guān);第三個(gè)維度與交流相關(guān)[1]。深閱讀是一個(gè)多元對(duì)話的過(guò)程,把書讀厚,讀出書中的韻味,讀出文本的境界,并以此來(lái)提高自己的思想認(rèn)識(shí),更可以提高生命的高度[2]。我們希望在深閱讀理念的指導(dǎo)下,學(xué)生在閱讀過(guò)程中能自主地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識(shí)進(jìn)行閱讀反思、思維創(chuàng)造、審美表達(dá)。
圍繞“海量”與“深度”在育人價(jià)值維度上的張力,我們提出海量深閱讀“五度”目標(biāo),即閱讀向度、閱讀廣度、閱讀深度、閱讀關(guān)聯(lián)度、閱讀效度。其中,閱讀向度是價(jià)值方向,包括言意共生、情智交融、人文相長(zhǎng),指向?qū)W科特質(zhì)的語(yǔ)言與文學(xué)、兒童立場(chǎng)的自由與發(fā)展、民族品格的文化與審美。閱讀廣度是基礎(chǔ),包括閱讀量和閱讀類別,指向?qū)W期閱讀量及多文體、跨學(xué)科、跨媒介閱讀。閱讀深度是階梯,包括思維發(fā)展與審美表達(dá),指向有立場(chǎng)的反思和有創(chuàng)意的拓展。閱讀關(guān)聯(lián)度是空間,包括媒介關(guān)聯(lián)和生活關(guān)聯(lián),使閱讀擴(kuò)展為學(xué)生生活的空間。閱讀效度是標(biāo)尺,包括時(shí)間管理和意義整合,指向閱讀習(xí)慣與閱讀品質(zhì)?!拔宥取蹦繕?biāo),亦如一座燈塔,指引學(xué)生在海量信息的大洋里自由潛行,深度遨游。
在閱讀“五度”目標(biāo)指引下,我們調(diào)整海量閱讀與深度閱讀之間的關(guān)系,使海量深閱讀以價(jià)值向度統(tǒng)領(lǐng)閱讀,讓兒童在情境多樣、資源豐富的知識(shí)海洋中涉獵廣博知識(shí),并在有立場(chǎng)的反思和有創(chuàng)意的拓展中步入言意共生、情智交融、人文相長(zhǎng)的語(yǔ)文境界。
有了價(jià)值方向的引領(lǐng),閱讀就不僅是一個(gè)量的問(wèn)題,而且是一個(gè)深度的問(wèn)題。閱讀向度作為價(jià)值取向,統(tǒng)領(lǐng)閱讀的廣度、深度、關(guān)聯(lián)度、效度。學(xué)生的閱讀既要有廣度,在擴(kuò)大閱讀量和閱讀類別的同時(shí),更要提高閱讀的深度。閱讀的效度和閱讀關(guān)聯(lián)度一方面幫助學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)時(shí)間管理和優(yōu)化閱讀方法,拓寬閱讀媒介,提升閱讀量;另一方面促使學(xué)生聯(lián)系生活,引發(fā)思考,整合意義,使學(xué)生對(duì)文本有深入的理解,獲得個(gè)人的深閱讀體驗(yàn)。海量閱讀是深度閱讀的基礎(chǔ)和途徑,深度閱讀提升海量閱讀的品質(zhì)與意義,兩者共生育人。
二、以閱讀關(guān)聯(lián)觸發(fā)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的共生合力
溫儒敏教授說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)忽視課外閱讀,語(yǔ)文課就是半截子的?!盵3]圍繞課內(nèi)閱讀與課外閱讀在內(nèi)容維度上的張力,海量深閱讀以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為主導(dǎo),通過(guò)閱讀關(guān)聯(lián),拓展閱讀資源,使課內(nèi)閱讀和課外閱讀產(chǎn)生關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀深度融合;通過(guò)媒介關(guān)聯(lián)與生活關(guān)聯(lián),將學(xué)生的課內(nèi)閱讀體驗(yàn)擴(kuò)展到課外閱讀或課外生活中,從而形成賦能卻不增負(fù)的兒童閱讀合力。
(一)構(gòu)建海量深閱讀主干課程
結(jié)合上述的“五度”課程目標(biāo),海量深閱讀依托小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材,通過(guò)閱讀關(guān)聯(lián),相機(jī)補(bǔ)充社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、嶺南優(yōu)秀文化等教育資源,系統(tǒng)設(shè)計(jì)以國(guó)家語(yǔ)文課程為主導(dǎo),統(tǒng)領(lǐng)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的海量深閱讀主干課程(如圖2)。
主干課程包括“我與成長(zhǎng)”“我與祖國(guó)”“我與世界”三大課程模塊。“我與成長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)友愛尚美、品格自律、珍愛生命的價(jià)值觀,其中包括“故事天地”“成長(zhǎng)印記”兩個(gè)課程群,其下包含童話故事、美好品質(zhì)、多彩童年等二十三個(gè)主題單元;“我與祖國(guó)”圍繞國(guó)家認(rèn)同、民族精神、文化自信的價(jià)值觀,分為“祖國(guó)山河”和“民族文化”兩個(gè)課程群,其下含有祖國(guó)山河、鄉(xiāng)村生活、名勝古跡等十五個(gè)主題單元;“我與世界”圍繞責(zé)任擔(dān)當(dāng)、熱愛自然、崇尚科學(xué)的價(jià)值觀,設(shè)計(jì)了“神奇的自然”和“科學(xué)的翅膀”兩個(gè)課程群,其下包含四季的腳步、奇妙的動(dòng)物世界、插上科學(xué)的翅膀等十五個(gè)主題單元。三大模塊、六大課程群、五十三個(gè)主題單元,圍繞著“五度”,將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起,以實(shí)現(xiàn)海量深閱讀的目的。
有了主干課程的統(tǒng)領(lǐng),閱讀不僅是課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題,而且是課外興趣偏好的問(wèn)題。課內(nèi)是主干和主導(dǎo),課外是運(yùn)用與綜合,兩者相生并行。
(二)實(shí)施海量深閱讀整體教學(xué)
我們以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為依托,結(jié)合單元主題,通過(guò)閱讀關(guān)聯(lián),拓展相關(guān)資源,實(shí)施海量深閱讀。如何實(shí)現(xiàn)賦能不增負(fù)?這需要我們從課程的角度去思考和實(shí)施整體教學(xué),即綜合課程內(nèi)容,調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,重組學(xué)習(xí)空間,實(shí)現(xiàn)海量深閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合。實(shí)踐中,我們構(gòu)建了包括五個(gè)課程實(shí)施模塊、五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的海量深閱讀整體教學(xué)框架(如圖3),協(xié)調(diào)推進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革。
現(xiàn)以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元“神奇的大自然”(見表1)為例,說(shuō)明單元整體教學(xué)安排:
教學(xué)實(shí)踐中,我們依據(jù)主題單元目標(biāo),分析學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn),拓展相關(guān)主題閱讀資源,重組課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)時(shí)間,整體設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí),形成課內(nèi)課外課程聚合力,由此深入推進(jìn)海量深閱讀教學(xué)。
三、以多元評(píng)價(jià)突破價(jià)值性和工具性的外在活力
圍繞閱讀能力的工具理性與閱讀素養(yǎng)的價(jià)值理性在目標(biāo)維度上的張力,海量深閱讀圍繞“五度”課程目標(biāo),構(gòu)建多維、多層的多元評(píng)價(jià)體系,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值性和工具性共同指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、人文素養(yǎng)的支點(diǎn)、文化傳承的基點(diǎn)。
(一)構(gòu)建基于“五度”目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)
根據(jù)“五度”課程目標(biāo),項(xiàng)目組與華南師范大學(xué)莫雷教授合作研究,初步構(gòu)建出指向多維教學(xué)效果、多層學(xué)習(xí)的海量深閱讀評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括閱讀向度、閱讀廣度、閱讀深度、閱讀關(guān)聯(lián)度、閱讀效度五個(gè)一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下均有兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。各評(píng)價(jià)指標(biāo)及其細(xì)化的內(nèi)容如下:
閱讀向度包括情智交融、人文相長(zhǎng)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。情智交融指向個(gè)人修養(yǎng),包括社會(huì)擔(dān)當(dāng)和品格自律兩方面內(nèi)容。人文相長(zhǎng)指愛黨愛國(guó),弘揚(yáng)中華文化,增強(qiáng)中華民族文化自信,培植民族精神,生長(zhǎng)中國(guó)精神,包括家國(guó)情懷和人文情懷兩方面內(nèi)容。
閱讀廣度包括閱讀量和閱讀類別兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。閱讀量包括每天閱讀習(xí)慣及閱讀數(shù)量。閱讀類別包括多文體閱讀、跨學(xué)科閱讀、跨媒體閱讀。
閱讀深度包括思維發(fā)展和審美表達(dá)兩個(gè)指標(biāo)。思維發(fā)展包括兩方面內(nèi)容:一是聯(lián)想與想象,指獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn),在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解,豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)。二是質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn),指能在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,采取有效方法解決問(wèn)題,并有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn),提高思維的敏捷性、靈活性、深刻性。審美表達(dá)包括:一是欣賞共情,指感受祖國(guó)語(yǔ)言文字獨(dú)特的美,增強(qiáng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情,形成正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位。二是創(chuàng)意表達(dá),運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn),表達(dá)個(gè)人情感、態(tài)度和觀念,表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;講究語(yǔ)言文字表達(dá)的效果及美感,具有創(chuàng)新意識(shí)。
閱讀關(guān)聯(lián)度包括媒介關(guān)聯(lián)與生活關(guān)聯(lián)兩個(gè)指標(biāo)。媒介關(guān)聯(lián)指通過(guò)多媒介閱讀建立信息的關(guān)聯(lián),產(chǎn)生意義鏈接,完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。生活關(guān)聯(lián)指閱讀與生活體驗(yàn)相結(jié)合,主動(dòng)形成積極、健康、和諧的生活方式,理解生活、融入生活、熱愛生活。
閱讀效度從時(shí)間管理和意義整合兩方面評(píng)價(jià)。時(shí)間管理包括學(xué)習(xí)目標(biāo)管理、時(shí)間管理策略兩方面。閱讀時(shí)間管理高效,在增加閱讀時(shí)長(zhǎng)的同時(shí)提高閱讀速度、閱讀效率,保證閱讀質(zhì)量。并在閱讀中獲得個(gè)人的獨(dú)特感悟以及由此帶來(lái)的樂(lè)趣。閱讀目的明確,在閱讀過(guò)程中能排除干擾,注意力集中。意義整合包括價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三方面內(nèi)容。
(二)實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式
根據(jù)各指標(biāo)的內(nèi)容和需求,采用多種評(píng)價(jià)方式。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有較為成熟量表的收集、整合、創(chuàng)新,形成了一整套關(guān)于海量深閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工具,通過(guò)量表(調(diào)查問(wèn)卷)、閱讀水平測(cè)驗(yàn)、閱讀速度測(cè)驗(yàn)等不同的方式(見表2),以檢驗(yàn)海量深閱讀教學(xué)的效果。
實(shí)踐證明,與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同,海量深閱讀多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)。在增值性評(píng)價(jià)中,不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是通過(guò)監(jiān)控學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài),從多角度分析多樣化數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。教師從關(guān)注學(xué)生之間的對(duì)比評(píng)價(jià),轉(zhuǎn)而進(jìn)行學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的語(yǔ)文價(jià)值和語(yǔ)文能力的進(jìn)步評(píng)價(jià),從而使評(píng)價(jià)更客觀。有了多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)向,閱讀不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí),而且是文化傳承。課內(nèi)閱讀是主驅(qū)與定向,課外閱讀是內(nèi)化與提升,兩者互為表里。
綜上所述,海量深閱讀尊重兒童閱讀素養(yǎng)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律,以“五度育人”為目標(biāo),以育人價(jià)值引發(fā)海量深閱讀內(nèi)在潛力,以閱讀關(guān)聯(lián)觸發(fā)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的共生合力,以多元評(píng)價(jià)突破價(jià)值性和工具性的外在活力。以閱讀活動(dòng)課程化為抓手,以激勵(lì)師生共同發(fā)展為動(dòng)力,提供了一個(gè)可操作性強(qiáng)、效果可以檢測(cè)的課堂教學(xué)運(yùn)行體系,為有效解決當(dāng)前兒童閱讀教學(xué)的困境提供了一個(gè)有推廣價(jià)值的解決方案。
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本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃教育科研課題“基于統(tǒng)編本小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材項(xiàng)目式閱讀模式的構(gòu)建與實(shí)施研究”(2020YQJK049)研究成果。
收稿日期:2022-02-12
作者簡(jiǎn)介:陳武,廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)校長(zhǎng),小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師,主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育、教育管理。