陳麗霞

摘要：兒童文化是一種精神現(xiàn)象，是精神價值和生活方式的共同體。兒童文化是指兒童在與同伴交往的過程中形成的并以兒童自己的思想和行為來決定其價值和標準的文化。學前兒童文化的教學培養(yǎng)對兒童的全面發(fā)展以及今后的人格塑造具有重要的意義。因此本文就結合學前兒童文化培養(yǎng)的策略進行探討，以發(fā)展自由全面的少年兒童，塑造品格健全的人才棟梁。

關鍵詞：學前教育;兒童文化;教學培養(yǎng)

一、兒童文化理論

（一）兒童文化概念

兒童文化具體可指兒童群體在用自己的視角體驗周圍環(huán)境過程中所形成的特有的行為態(tài)度和思想觀念的總和，是其特有的物質生活和精神生活中形成的復合體。

（二）兒童文化的特點

兒童文化首先是自由的文化，盡情享受叢中所獲得的愉悅和滿足;兒童文化也是創(chuàng)造的文化，兒童的天真爛漫與執(zhí)著，體現(xiàn)了人類求真、求美的精神世界;兒童文化也是平等的文化，任何人在規(guī)則面前是平等的，兒童間沒有高低貴賤之分。

二、學前兒童文化出現(xiàn)的問題及原因

（一）學前教育兒童文化出現(xiàn)的問題

兒童文化是屬于兒童的文化，兒童是責無旁貸的主體。首先從學校教育來說。教育是一種喚醒，喚醒兒童的自尊與自信。近年來的虐童案件頻發(fā)，也使得我們對幼兒這一弱勢群體的關注度更加提高，對在幼兒園教育體系中兒童文化的缺失也逐漸重視。

其次是家庭中，兒童缺少自主與自立。學生獨立性差自理能力就差，就容易出現(xiàn)意志薄弱，遇到問題和困難就退縮，缺少毅力。缺少獨立性的孩子在身體方面、智力方面、情緒的發(fā)展方面都受到嚴重影響。

（二）兒童文化缺失的根源

1.時代風氣使得教育理念出現(xiàn)偏差

時代的發(fā)展使得教育理念發(fā)生了深刻的變革。我們的教育以往在教育價值取向上主要關注社會價值，忽略個人價值，學校教育缺乏相對的獨立性，一味強調教育在促進社會進步與發(fā)展方面的價值，個人主體性與獨立人格的培養(yǎng)需求被 “有意義的”社會結果所淹沒，造成學生主體性的自然缺失。

2.學前教育過于制度化，教師質量參差不齊

從幼兒園管理者角度看，幼兒園對于整個園所管理以及整體文化氛圍的形成起到?jīng)Q定性的作用。很多園所追求兒童發(fā)展的短期效益，為滿足家長對兒童“不能輸在起跑線上”的期望，延長知識課程的教學時間，減少戶外自由活動時間，使得兒童整體性、廣泛性的發(fā)展失去機會。

除此之外，有些教師不清楚兒童文化和兒童教育的概念，他們不清楚兒童心理的多樣性，不能以自由、開放的態(tài)度對待自然清新的兒童，完全死板嚴格地按照課程活動實施流程，將兒童看做實現(xiàn)其課程計劃的工具。

3.家園合作教育的不充分

隨著人們生活水平的提高和經(jīng)濟環(huán)境的改變，家長為了給孩子一個更好的受教育環(huán)境一般都忙于工作，很少有時間進行親子教育，導致家庭教育環(huán)境的缺失。他們所能做的就是遵從他們給自己安排的道路，提前告別童年生活，兒童的價值觀世界觀，人生觀也隨之開始改變。

三、學前兒童文化培養(yǎng)的策略

（一）基于兒童身心特征激發(fā)文化興趣

兒童的世界不是成人眼中的理性邏輯世界，而是一個生機勃勃的具體形象世界。幼兒園課程不是單純的填鴨式教學模式，而是更需要貼合兒童感知整體性特質，在活動中賦予成人邏輯以趣味性、體驗性，讓兒童的主客一致的精神得到切實的發(fā)展，還兒童以完整的生活內涵。因此教師在進行學前兒童文化教學培養(yǎng)的時候需要集合幼兒的身心特征，選擇合適的題材和方式來進行。

（二）在群體交往中挖掘兒童個性潛能

兒童有其獨特的個性潛能優(yōu)勢，幼兒需要生活在群體活動中，學前教育環(huán)境中群體包含教師和小伙伴這些重要角色。教師要善于觀察和分析，對每個兒童負責，幫助兒童找到發(fā)展的優(yōu)勢領域，和兒童一起追求平等的哲學精神，而不應無故漠視或無禮對待兒童。

（三）結合家園教育構筑文化理念

兒童文化作為兒童群體在生活世界中形成的文化模式。首先是對于幼兒園來說，本身教師與孩子之間就需要及時的溝通以調整相應的教學策略，同時教師也需要加強與家長之間的溝通，另一方面家長本身要身體力行的實踐著，本身不斷提高個人素質，給孩子樹立良好的榜樣和示范作用，鼓勵孩子勇敢的表達自己的觀點，大家共通進步。

四、結語

綜上所述，不管是社會還是家庭，發(fā)展與消逝總是在矛盾當中存在的，我們要一切的行為以尊重兒童為準則，順應兒童的天性發(fā)展，兒童不是我們的娛樂工具，而是我們該保護起來的花朵，還兒童一份天真，我們共同行動。

參考文獻

[1]虞永平.生活化課程[M].北京：高等教育出版社，2010：17.

[2]王一軍.兒童文化課程：理論、實踐與案例[M].南京：江蘇教育出版社，2009：2.

[3]李鐵芳.日常教育生活中兒童立場如何可能[J].中國教育學刊，2011（11）

[4]邊霞.兒童文化與成人文化[J].學前教育研究，2001（3）.

[5]鄭軒.兒童文化視角下幼兒園集體教學活動的研究[D].浙江：浙江師范大學杭州幼兒師范學院，2012.

[6]陳榕.從兒童文化反思幼兒園課程[J].廣西教育.2009（12）.

[7]丁海東.兒童精神的基本特質及其教育啟示[J].幼兒教育（教育科學）.2008（4）.

[8]丁海東.兒童精神特質的人文解讀—文化二維視野下的兒童精神[J].學前教育研究.2009（9）.

[9]左瑞勇，楊曉萍.在文化哲學視域下重新審視幼兒園課程內容的選擇[J].學前教育研究.2010（9）.

[10]唐曉娟.幼兒園課程與教學[J].學前教育研究.2005（1）.

[11]黃進.童年形象的建構與審思[J].教育研究與實驗.2010（6）.

家庭地址：廣東省湛江市霞山區(qū)綠塘路87號名門花園碧桂園

單位地址：論文作者：13692458996