戴貞珍

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：要注意培養(yǎng)學生自主學習、自立自強、適應(yīng)社會的能力，全面提高普通中學生的綜合素質(zhì)，以此為指向，全面的課程改革正在大力推進。本文針對培養(yǎng)學生的自主學習能力，闡釋了自主學習的內(nèi)涵及其特征，分析了自主學習策略的理論依據(jù)及高中生普遍的心理成長特點和現(xiàn)在高中生主動學習的現(xiàn)狀，討論了應(yīng)從哪些方面促進學生的自主學習。分析了運用這些自主學習策略的原因及產(chǎn)生的效果。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：英語教學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

一、自主學習策略的內(nèi)涵及其特征

《英語課程標準》（實驗稿）明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力[1]，這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。自主學習是學習的一種新境界，對其定義，文獻中有不同的描述。Holec（1985）認為，自主學習能力是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等;Dickinson（1993）列舉了自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法;能夠確立自己的學習目標;能夠選擇合適的學習策略;能夠監(jiān)控自己的學習策略;能夠評價自己的學習結(jié)果。概括地說，就是“想學”、“能學”、“會學”、“善學”、“堅持學”。

二、自主學習策略的理論依據(jù)

從高中生的心理發(fā)展特征等角度分析，這個年齡段的學生能夠完成主動的學習，也需要學會主動學習，才能為以后進入高校的學習和生活做好準備。

從現(xiàn)在的英語教學來看，要創(chuàng)新教學模式，大力培養(yǎng)學生自主學習能力，這是新一輪英語課程改革中亟待深入探討的重點課題。從學生的層面來看，雖然一些老師也在積極嘗試，讓學生成為課堂的主體，但在一些比較難的內(nèi)容的處理上，包括平時學習的狀態(tài)，仍然體現(xiàn)出一些問題，如不能及時做筆記，注意力集中一段時間后會走神，課后鉆研程度不足，知識同化程度不夠，未聽懂的地方未能及時向老師和同學請教等，這一系列問題都極大程度地影響學生后續(xù)學習的主動性。這就需要老師根據(jù)自己本階段教學內(nèi)容及時準確調(diào)整自己的教學方法，鼓勵并督促學生盡可能自主學習，增強學生的自我成就感，達到一個良好的學習效果。

三、如何培養(yǎng)學生自主學習能力

（一）樹立新的學生觀、教師觀、教學觀

教師需樹立新的學生觀、教師觀、教學觀。首先應(yīng)認識到每一個學生都是獨一無二的個體，每一個學生的成長過程都是不可取代的，學生在高中階段的身體和心理的發(fā)展，既有共性又有各自的特點。教師應(yīng)遵循普遍規(guī)律，同時重視不同學生出現(xiàn)的問題，認真對待。例如，有一些學生很聽話，對老師教授的內(nèi)容深信不疑，這種情況下我就會故意設(shè)置疑點，不給出肯定的回答，讓他學會獨立在老師的權(quán)威之外進行思考，而有些學生有自己的想法，不愿意被老實乖乖地牽著鼻子走，這種情況下我就會偶爾露一手故意拋出很難的問題，既給了他思考的空間，引導了他的思路，又讓他心里佩服老師，愿意聽老師的講解。作為一名英語教師，不僅是英語學科，其他相關(guān)的學科也要應(yīng)該有所了解，對于社會上的一些熱點現(xiàn)象，熱點的議題也都應(yīng)有自己的見解，才可以在課堂上信手拈來，為自己教學所用。

新課程理念要求教學過程中不斷創(chuàng)新，課堂教學是師生互動，生生互動的場所，對學生而言，主動積極學習是提高效率的關(guān)鍵。因此，引導學生主動學習，通過小組討論，實際演練，轉(zhuǎn)教別人等一系列主動學習的方式可以大大提高學生的學習效率，同時增強課堂的趣味性。

（二）課外推送學習資料促進學生自主學習

嘗試將學習資料提前推送給學生，讓學生先自主學習，這樣能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。學習資料的設(shè)計既要符合新課標要求，更應(yīng)考慮學生自身學習的需求，同時考慮自主學習的特點與課堂教學形式不同，學生課前的自主學習是一種隨時隨地可以學習的形式，學習過程還不可避免地要受外界的干擾。所以課外推送的學習內(nèi)容應(yīng)該簡潔、承載量小而精。學習內(nèi)容可以分為五至十分鐘為一段，在時間和空間上呈現(xiàn)靈活性。比如高一新生剛進校時，語音拼讀能力不同，而培養(yǎng)學生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學能力的立足點。因此高中老師就可以每天給學生推送幾個音標和單詞，讓學生通過音標記單詞，通過會讀單詞掌握音標，發(fā)展學生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的認知學習和遷移學習能力。語法，單詞學習亦可這樣操作。要注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，根據(jù)學生的程度，有意識地給學生布置一些課外任務(wù)，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)，如準備值日生匯報、編對話、講故事、學唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、編英文報、寫配圖短文、設(shè)計英文晚會（如圣誕Party）、等?？傊?，要精選推送課外學習的內(nèi)容，讓學生獨立地完成力所能及的學習任務(wù)和活動是培養(yǎng)自主學習能力的有效途徑。

（三）強化思維訓練，開發(fā)自主學習的思維潛能

強化思維訓練是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。教師要善于在英語聽、說、讀、寫教學中，訓練學生學會發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、思辨思維等。要營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生運用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學實際，設(shè)計能引發(fā)學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、搜集資料、上網(wǎng)查閱，培養(yǎng)他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情景和語用情景，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在思維的碰撞交鋒中，挖掘新奇的思路，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。讓學生的思維潛能得以最大的開發(fā)，為自主學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。簡單說，就是學生腦子越用越活，那么解決問題的辦法就會越多，自主學習能力自會增強。

四、結(jié)語

學生自主學習能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到中外多種語言學習理論，需要同行們從理論和實踐上不斷探索，挖掘培養(yǎng)不同層次學生自主學習能力的最佳辦法，為學生以后的終身學習及幸福生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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