岳妍梅

摘 要：情境教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中，更加重視對(duì)課本內(nèi)容及知識(shí)的教學(xué)，但是創(chuàng)造性、拓展性的教學(xué)手段無(wú)法得到重視。情景教育模式下，小學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并且也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活之間的關(guān)系，不僅提高學(xué)習(xí)的效率，還能獲得情感和智慧的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生潛力的激發(fā)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，保證智慧型、情趣型課堂的構(gòu)建，讓小學(xué)生在獲得知識(shí)的情況下還能學(xué)會(huì)自主思考。老師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)情景為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)有目的的課程引入構(gòu)建一個(gè)和諧、有效的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，從而優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力并且也能對(duì)語(yǔ)文課程保持學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：情境教育 小學(xué)語(yǔ)文課堂 應(yīng)用效果

學(xué)生的小學(xué)階段，由于年齡較小從而處于一個(gè)比較貪玩的時(shí)期，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要琢磨小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)性地制定教學(xué)手段，在老師的指導(dǎo)下能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。學(xué)生要通過(guò)積極、樂(lè)觀的心態(tài)參與到語(yǔ)文課堂教育中，提高學(xué)習(xí)效率從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷完善自身的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好的得到成長(zhǎng)。老師在語(yǔ)文知識(shí)講解過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生更好的接受語(yǔ)文知識(shí)，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)教育效果直接影響著學(xué)生后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前的小學(xué)教育中，老師教學(xué)模式多種多樣，情景教學(xué)作為常用的教學(xué)手段，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有積極的影響。

1 情景教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 蘊(yùn)含學(xué)科理念

老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展情景教學(xué)從而提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。老師在講解課堂知識(shí)的過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情景，并且將教學(xué)思維與教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。通過(guò)科學(xué)的情景設(shè)定，能夠讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)有直觀的理解，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，還能提高學(xué)生自主研究問(wèn)題、探究知識(shí)的能力，從而更好地掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。情景教學(xué)，就是在老師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的想象，提高學(xué)生對(duì)事物有更高層的想象和理解，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)積極開(kāi)展[1]。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)中

通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)方法，老師要根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)制定完善的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相應(yīng)需求。情景教學(xué)主要是根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，因此包含著很多的教學(xué)理念，能夠保證學(xué)生掌握知識(shí)的能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的影響。情景教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，滿(mǎn)足學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，還能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生良好的情感聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 為學(xué)生提供更好的情感體驗(yàn)

情景教學(xué)模式是針對(duì)課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新和發(fā)展，從而持續(xù)地創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在情感，能夠讓學(xué)生對(duì)情感有更好地把握，提高語(yǔ)文知識(shí)的利用率。老師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同的情感氛圍，讓學(xué)生在不同的教學(xué)氛圍中感受到不同的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。老師要構(gòu)建情景教學(xué)模式，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2 情景教育的意義對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響

2.1 情境教育中的“真”對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響

小學(xué)生的年齡較小，思想非常單純和真實(shí)，不過(guò)在情景教學(xué)開(kāi)展前，語(yǔ)文課本中的很多故事與學(xué)生的生活有很大的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。情景教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的世界，讓學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)建的情景中，與生活結(jié)合起來(lái)從而更好地體驗(yàn)生活，從而將生活資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，改變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就比如說(shuō)《黃山奇石》課本學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在生活中找到自己覺(jué)得很奇特的石頭，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去爬山，通過(guò)身臨其境的真實(shí)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生感受大情景教學(xué)的真實(shí)性[2]。

2.2 情景教學(xué)中的“美”對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響

在新課改發(fā)展進(jìn)程下，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程要通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的綜合實(shí)力、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，養(yǎng)成健全的人格。藝術(shù)與小學(xué)課程的結(jié)合，能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，對(duì)改善學(xué)生的心理狀態(tài)、完善品格有積極的意義。語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用音樂(lè)、繪畫(huà)的方式，讓學(xué)生感受到音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)的美，從而讓學(xué)生也能感受到語(yǔ)文科學(xué)的美，提高學(xué)生的感悟美、理解美和鑒賞美的能力，學(xué)生的審美能力也明顯提高[3]。

2.3 情景教學(xué)中的“情”對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響

情景教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的天性開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)中融合娛樂(lè)互動(dòng)，在教學(xué)與游戲結(jié)合的情況下調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。小學(xué)階段的學(xué)生情感處于萌芽階段，但是很難被激發(fā)，老師在構(gòu)建情景教學(xué)氛圍的時(shí)候孩子的情感就可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在情景教學(xué)中最關(guān)鍵的就是移情，可以講述小紅軍的故事，讓學(xué)生能夠感受到小紅軍的倔強(qiáng);通過(guò)賣(mài)火柴小女孩的故事，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘，通過(guò)這樣的故事案例，為學(xué)生切身的感受在那樣的情景下的心情。語(yǔ)文老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，也要注意講解故事的背景，從而創(chuàng)造一個(gè)情景，比如《小音樂(lè)家楊科》的本文中，對(duì)楊科的悲慘遭遇大肆渲染，讓學(xué)生與自己現(xiàn)在的幸福生活做對(duì)比，從而能夠讓學(xué)生感受到更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。

2.4 情景教學(xué)中的“思”對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響

兒童思維的發(fā)展則是心智成熟的重要標(biāo)志，因此小學(xué)階段教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們對(duì)世界的認(rèn)知能力。要注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，在教學(xué)中要尊重學(xué)生，還要注意保護(hù)學(xué)生。老師要通過(guò)多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維空間、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等，首先，要積極觀察，指導(dǎo)學(xué)生觀察世界萬(wàn)物，在生活中發(fā)現(xiàn)奇妙事件。其次，激發(fā)學(xué)生的想象力，要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想。最后，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)能夠鍛煉學(xué)生的口才。情境教育能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)寬闊的思維空間，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下探索知識(shí)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教育模式的應(yīng)用

3.1 充分挖掘隱藏信息從而構(gòu)建教學(xué)情景

小學(xué)語(yǔ)文的教育比較簡(jiǎn)單，文章中的很多內(nèi)容有所刪減，針對(duì)語(yǔ)文課本中的優(yōu)秀文章選段分析，包含著懸念迭起、余音裊裊的寫(xiě)作方法，從而形成了留白因此隱藏了與課本相關(guān)的信息。針對(duì)課文中的留白構(gòu)建教育教育情景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。就比如說(shuō)，《金色的魚(yú)鉤》的教學(xué)中，小梁剛看到老班長(zhǎng)吃魚(yú)骨的描述中使用了省略號(hào)，那么老師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生去理解省略號(hào)的意義，并且針對(duì)這一留白創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生補(bǔ)全省略號(hào)中的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，通過(guò)學(xué)生通過(guò)自身理解針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不同的解讀和想象，能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)特的思維意識(shí)，也能體會(huì)到小梁的吃驚、感動(dòng)、不忍等情緒，因此也能更加理解老班長(zhǎng)為了完成黨的任務(wù)忍饑挨餓、不怕?tīng)奚瑥亩玫乩斫饬烁呱械母锩焚|(zhì)[4]。

3.2 找到準(zhǔn)確的入手點(diǎn)，構(gòu)建問(wèn)題情景

小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多文章并不是寫(xiě)實(shí)性文章，其中也包含著藝術(shù)創(chuàng)作，因此實(shí)際情況與文章內(nèi)容有很大的差異，學(xué)生在閱讀本文的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生與實(shí)際情況不相符的感受，甚至?xí)霈F(xiàn)理解錯(cuò)誤。這一問(wèn)題就可以作為最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情景教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生理解文章的含義。還是以《金色的魚(yú)鉤》舉例，導(dǎo)入環(huán)境老師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)課本題目的理解，比如你認(rèn)為魚(yú)鉤是什么樣子的？學(xué)生通過(guò)積極的思考然后回答問(wèn)題，從而更快、更好地融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)和諧、完善的教學(xué)氛圍。文章中針對(duì)老班長(zhǎng)外貌的描述，讓學(xué)生對(duì)英雄的形象有了大致的概念，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：魚(yú)鉤與班長(zhǎng)有什么關(guān)系，為什么是金色的魚(yú)鉤呢？問(wèn)題的形成也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。針對(duì)魚(yú)鉤與班長(zhǎng)之間的關(guān)系有很多的問(wèn)題，從而更加細(xì)致地閱讀文章，學(xué)生在文章教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師則可通過(guò)構(gòu)建情景創(chuàng)建指導(dǎo)學(xué)生參與思考和分析，讓學(xué)生對(duì)課文的有更加精準(zhǔn)地理解，發(fā)揮著情景教學(xué)的意義。

3.3 與學(xué)生的生活結(jié)合起立，構(gòu)建生活情景教學(xué)模式

文學(xué)其實(shí)就是生活的藝術(shù)體現(xiàn)，生活也是文學(xué)來(lái)源的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課本就是我們的日常生活一束花，將生活中的故事、哲理等呈現(xiàn)出來(lái)。與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)構(gòu)建生活教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生與課文的親近感，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本有更加全面地了解。比如說(shuō)《再見(jiàn)了，愛(ài)人》的小學(xué)中，要將其與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)才能讓其有更加深刻地感受，實(shí)現(xiàn)情感共振，老師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生找到文章的情感基調(diào)。在理順老師提出的問(wèn)題后，學(xué)生要針對(duì)文章中的親人進(jìn)行分析，對(duì)為什么要說(shuō)再見(jiàn)也有一定的理解。老師要與生活結(jié)合起來(lái)構(gòu)建生活情景，讓學(xué)生想象與親人分離的感受，從而能夠更加深刻地理解文章的含義[5]。

3.4 結(jié)合主題構(gòu)建情景教學(xué)環(huán)境

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師就要在構(gòu)建情景的時(shí)候與課本內(nèi)容緊緊結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散、提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。就比如《山中訪友》的教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生站在作者的視角上，感受作者身處山林中的所聞所見(jiàn)以及真實(shí)感受，老師可以以訪友作為主題創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生分析作者明明是進(jìn)山看景，但是卻說(shuō)成是山中訪友。讓學(xué)生通過(guò)文章感受山林的美妙景觀，通過(guò)情境教學(xué)能夠讓學(xué)生也隨著作者觀賞山間的一景一物，對(duì)大自然產(chǎn)生敬畏感。作者在情感的催化下將看到的景象和內(nèi)心的感悟轉(zhuǎn)化為文字，小學(xué)生通過(guò)閱讀也能感受到作用的心情，因此與作者產(chǎn)生共鳴，在創(chuàng)建探究式情景的時(shí)，老師要緊緊結(jié)合主題，站在作者的視角上，將山林中的景物作為朋友，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有更加深入的理解。

3.5 通過(guò)角色扮演，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解

老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法針對(duì)教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段的創(chuàng)新，學(xué)生只能在枯燥的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師要通過(guò)構(gòu)建情景教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握力。老師要針對(duì)文章內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)角色扮演能夠讓學(xué)生更加理解人物和文章表達(dá)的情感。比如說(shuō)，《坐井觀天》的課本教學(xué)中，要讓學(xué)生自行分配角色，讓學(xué)生用角色的身份進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而更好地理解各個(gè)人物的性格，從而完善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，針對(duì)文章中的內(nèi)容有更加深入的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。

3.6 通過(guò)多媒體教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而讓其更好地投入到學(xué)習(xí)中，老師也要積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。多媒體教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠發(fā)揮生動(dòng)形象的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播，為學(xué)生提供真實(shí)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。多媒體教學(xué)中的視頻、圖片等有助于調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的掌握。教學(xué)中，可以在網(wǎng)上篩選合適的教學(xué)資源，讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到文章表達(dá)的內(nèi)容，從而有效提高學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)情景教學(xué)手段，能夠營(yíng)造一個(gè)有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證語(yǔ)文課程順利進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，通過(guò)情景教學(xué)手段應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在情景教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力，提高教學(xué)質(zhì)量。情境教育模式對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)有重要意義，通過(guò)情景教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，能夠促進(jìn)課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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