周吉香

摘要：情景教學(xué)法是教師基于課堂引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)情境的一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)引導(dǎo)情境激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。近幾年，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐步普及。筆者針對(duì)目前初中英語(yǔ)情境教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了當(dāng)前情境教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)、情景教學(xué)、現(xiàn)存問(wèn)題、對(duì)策

前言：

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越受到教育工作者的重視。英語(yǔ)是一種很適用的國(guó)際語(yǔ)言，在特定的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往能使其精力達(dá)到雙倍的效果。在初中英語(yǔ)課堂上采用符合實(shí)際情況的教學(xué)方法的教師，常常需要自行制定英語(yǔ)教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)英語(yǔ)技能。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村教育環(huán)境中，教師如果根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法，就會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教師教育計(jì)劃的推進(jìn)。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)存在的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)狀，找出相應(yīng)的解決辦法。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的概念

隨著新課標(biāo)的改革，初中英語(yǔ)情境教學(xué)逐漸深入。情境教育在一定意義上是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和研究，提煉出相應(yīng)的教育內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)腳本，使學(xué)生更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用這一方法，是為了讓學(xué)生以簡(jiǎn)單易懂的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容建立起一定的情感聯(lián)系。按照實(shí)際情況指導(dǎo)課堂的主體往往是學(xué)生，如果教師還在盲目指導(dǎo)，這種指導(dǎo)方法的優(yōu)勢(shì)將大大削弱，提問(wèn)時(shí)間也不能適應(yīng)新課程改革的要求。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的作用

（一）最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣

對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具備了較高水平的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，但退一步講，這些水平和能力還不夠。作為語(yǔ)言學(xué)的一門(mén)學(xué)科，英語(yǔ)不僅需要掌握必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還需要善于運(yùn)用，也就是說(shuō)，英語(yǔ)交際能力要強(qiáng)。要順利地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，就更難靠自身能力了。而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能讓他們更好地理解英語(yǔ)，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）可以更好的運(yùn)用英語(yǔ)

作為語(yǔ)言學(xué)的主體，英語(yǔ)可以與漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流。另外，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是為了一次考試，而是為了讓學(xué)生把英語(yǔ)作為日常交流的第二課堂。因此，教師的工作也需要幫助學(xué)生真正將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。教師可設(shè)置各種生活情景，讓學(xué)生扮演各種角色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解這些不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，而是可以真正方便交流的語(yǔ)言。只有這樣，學(xué)生才能真正理解英語(yǔ)，努力學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)學(xué)好。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)情景教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法比較單一

學(xué)生產(chǎn)生的良好情緒會(huì)在積極的引導(dǎo)情境中促進(jìn)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，在消極的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生的消極情緒會(huì)限制學(xué)生的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果受認(rèn)知能力的提高影響。事實(shí)上，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用情感刺激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和熱情。而很多時(shí)候農(nóng)村老師們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法比較簡(jiǎn)單，教師在課堂上只停留在文本、教材層面上，這對(duì)學(xué)生的影響是有限的，很難激發(fā)學(xué)生的情感，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到限制，不能有效地提升。

（二）濫用情景教學(xué)法

很多農(nóng)村初中英語(yǔ)教師過(guò)于注重情境教學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，師生關(guān)系的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響過(guò)于樂(lè)觀。因此，許多教師更多地使用情境教學(xué)法，甚至可以說(shuō)情境教學(xué)法被濫用。上課前要做好充分的準(zhǔn)備，以便制作指導(dǎo)稿。另外，在課堂上，還要開(kāi)展課堂介紹活動(dòng)和劇本創(chuàng)作活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，指導(dǎo)劇本需要花時(shí)間。以勢(shì)為導(dǎo)向的教學(xué)方法不適用于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各個(gè)方面。如教師濫用“因材施教”，就會(huì)浪費(fèi)師生的時(shí)間，并不能達(dá)到理想的教育效果。

四、初中英語(yǔ)情景教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題的解決策略

（一）不斷豐富創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法

實(shí)際上，情境教學(xué)法與其它教學(xué)法相比，不僅需要對(duì)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境有更深刻的認(rèn)識(shí)，而且要求教師具有掌握課堂教學(xué)法的能力，還有教育條件的特殊要求。老師有必要不斷充實(shí)教學(xué)腳本的編寫(xiě)方法。有的只憑老師的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、黑板上的文字并不能很好的上好一堂課?？梢岳枚嗝襟w設(shè)備進(jìn)行整體規(guī)劃，或選用相應(yīng)的教學(xué)工具。教師要事先做好準(zhǔn)備，如果條件允許，也可以提前制作場(chǎng)景，練習(xí)模擬場(chǎng)景。某些英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景的編寫(xiě)過(guò)程更為復(fù)雜，單靠教師的個(gè)人能力是無(wú)法完成的。因此教師與學(xué)生可以共同參與教學(xué)活動(dòng)，可以把老師的權(quán)利適當(dāng)?shù)姆沤o學(xué)生，可以成立學(xué)生小老師教研組，一起討論教學(xué)教法，甚至共同寫(xiě)教案，這也會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）適時(shí)適度的應(yīng)用情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用的多種教學(xué)方法中的其中一種教學(xué)方法，是活躍課堂氣氛、提高學(xué)生課堂參與欲望的重要手段，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)、適度的采用不同的教學(xué)方法。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，不僅要學(xué)習(xí)課本上的英語(yǔ)教材，積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也要在日常的學(xué)習(xí)和生活中實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。但在一些情況下，根據(jù)情景教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，顯然是不恰當(dāng)?shù)?，因此要適時(shí)適度運(yùn)用此方法。舉一個(gè)英語(yǔ)練習(xí)的例子，當(dāng)學(xué)生們完成了一整套完整的練習(xí)題或試卷，教師應(yīng)盡快對(duì)英語(yǔ)練習(xí)作出反應(yīng)，情景教學(xué)法在此就不再適用于習(xí)題處理。練習(xí)英語(yǔ)時(shí)，除了聽(tīng)力教材外，還有大量的英語(yǔ)閱讀教材，問(wèn)題的種類也比較復(fù)雜，可以在教學(xué)方式上有所變化。比如，在九年級(jí)Unit9 “When was it invented？”一課的教學(xué)中，講述發(fā)明故事的范文中有較多的功能句和較復(fù)雜的英語(yǔ)詞匯、詞組等，教師可根據(jù)范文內(nèi)容制作 PPT課件，整合自己備課的音頻、圖片、視頻等內(nèi)容，使之符合文章內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的發(fā)明場(chǎng)景，并對(duì)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行分析。然而，對(duì)于那些學(xué)生很容易理解的內(nèi)容，教師可以簡(jiǎn)單講解，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)：

好的英語(yǔ)教學(xué)情境能有效激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)從日常教學(xué)生活入手，巧妙地將教學(xué)情景完美地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景中，將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)課堂更加活靈活現(xiàn)，使學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)影響的過(guò)程更加生動(dòng)和豐富多彩。

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