馬健康

摘要：在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)教育的主要著力點(diǎn)。生活化教學(xué)將課本上的內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來(lái)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)的能力。地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，地理知識(shí)與每個(gè)人的生活密切相關(guān)，因此，在高中地理課堂開(kāi)展生活化教學(xué)，符合學(xué)科的基本屬性，對(duì)于提升教學(xué)效果有著積極作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);實(shí)踐

引言

地理教學(xué)生活化、創(chuàng)設(shè)生活情境要求教師在對(duì)學(xué)生情感滲透時(shí)一定要積極向上、健康正面，情感滲透不應(yīng)出現(xiàn)生活悲觀頹喪的事例。例如，在對(duì)當(dāng)前中國(guó)環(huán)境人口容量的估計(jì)時(shí)，有三種不同的態(tài)度觀，分別是樂(lè)觀者、悲觀者以及介于悲觀者和樂(lè)觀者之間。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和滲透時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。

一、高中地理教學(xué)生活化設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

（一）漠視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，熱衷知識(shí)原理剖析

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的。但在高考的重負(fù)之下，許多教師仍把傳授知識(shí)和技能訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的基本宗旨，完全漠視學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)。許多地理教師在教學(xué)中主要研究教材、剖析地理原理，注重教學(xué)的程式化而不重視地理知識(shí)與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)之間的聯(lián)系，搭建起地理的科學(xué)世界與學(xué)生生活世界的橋梁。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，探究情境呆板單一

現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃?。但?dāng)下的教師很少創(chuàng)設(shè)生活化的地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力“。探究法”“發(fā)現(xiàn)法”“實(shí)驗(yàn)法”等有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方法在教學(xué)中很少應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師忽視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)情境無(wú)法充分發(fā)揮作用。多數(shù)教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的機(jī)械記憶，忽視對(duì)地理知識(shí)的理解與地理知識(shí)生活的應(yīng)用。

（三）弱化教材德育功能，知識(shí)遷移生搬硬套

地理教育必須面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)。具體而言，學(xué)生不僅要通過(guò)地理的學(xué)習(xí)獲得基本知識(shí)與基本技能，還要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)，塑造健全的人格，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)觀念，具有事業(yè)心和責(zé)任感。但在現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，依然是強(qiáng)化基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，弱化地理德育培養(yǎng)的現(xiàn)狀。教師不僅沒(méi)有重視教材與實(shí)際生活的聯(lián)系，而且忽視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在實(shí)際教學(xué)中，情感教育與生活情境沒(méi)有充分結(jié)合，不僅教材德育功能沒(méi)有充分發(fā)揮，而且知識(shí)原理的建構(gòu)和應(yīng)用由于脫離生活情境而顯得生搬硬套。

二、緊扣生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教師在教學(xué)中應(yīng)該緊扣生活實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)日常生活體驗(yàn)或者社會(huì)熱點(diǎn)事件，引入每節(jié)課所要講授的內(nèi)容，從一開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這些課堂導(dǎo)入讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用的相關(guān)知識(shí)之前，對(duì)自然資源的利用以及自然資源對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懹辛顺醪降恼J(rèn)知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握將更加深入。

教師還可以利用社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如，在講授“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”這章內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)港珠澳大橋的建成來(lái)展開(kāi)。社會(huì)熱點(diǎn)受到很多人的關(guān)注，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有陌生感，生活中大家都在討論的事情和將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)存在關(guān)聯(lián)，學(xué)生的探索欲望會(huì)顯著提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境輔助知識(shí)講解

高中地理知識(shí)更加復(fù)雜，抽象性也比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生可以將抽象的地理知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)更加生動(dòng)形象的方式講授地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升高中地理課堂的教學(xué)效果。

教師還可以通過(guò)視頻展示動(dòng)態(tài)的信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。例如，在講授“水循環(huán)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)視頻動(dòng)態(tài)展示水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程。蒸發(fā)是水循環(huán)中最重要的環(huán)節(jié)之一，可以通過(guò)動(dòng)圖展示蒸發(fā)的過(guò)程，切換海陸間循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)等不同的形式。

教師還可以將一些日常生活中很難見(jiàn)到的現(xiàn)象，通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出更加豐富的情境。例如，在講授“自然災(zāi)害”這一章內(nèi)容時(shí)，很多自然災(zāi)害在生活中非常罕見(jiàn)，教師可以通過(guò)視頻展示不同的自然災(zāi)害，使學(xué)生獲得身臨其境的感受。這樣學(xué)生不僅可以對(duì)不同類(lèi)型的自然災(zāi)害有更加直觀的了解，還對(duì)自然產(chǎn)生了敬畏之心，在學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容時(shí)更加專(zhuān)注。

四、開(kāi)展生活實(shí)踐，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理課程具有實(shí)踐性，人類(lèi)的地理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐加以運(yùn)用到地理教學(xué)上，力求課堂和實(shí)踐同步。課堂教學(xué)是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力為目的，實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。開(kāi)展校內(nèi)地理實(shí)踐活動(dòng)，可組織學(xué)生觀察日出日落的時(shí)間和方向;觀察月相的變化;測(cè)量學(xué)校的正午太陽(yáng)高度角;進(jìn)行氣象觀測(cè)和預(yù)報(bào)。開(kāi)展校外的地理活動(dòng)，可以組織學(xué)生到野外去觀察地形地貌;進(jìn)行土地資源調(diào)查;考察工業(yè)分布與工業(yè)類(lèi)型;進(jìn)行環(huán)境污染調(diào)查等活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)一：組織學(xué)生考察溧水的地貌、水文;植被、土壤的垂直地帶性分布，臥龍湖的濕地保護(hù);中山水庫(kù)水質(zhì)調(diào)查及水源地的保護(hù)等相關(guān)自然地理知識(shí)。

實(shí)踐活動(dòng)二：組織學(xué)生考察溧水傅家邊的草莓采摘園，探究農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素;組織學(xué)生參觀溧水城北的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，探究工業(yè)集聚的優(yōu)缺點(diǎn);組織學(xué)生繪制溧水商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局圖，探究商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局規(guī)律及區(qū)位因素;組織學(xué)生調(diào)查溧水公交站臺(tái)的變化，了解溧水區(qū)內(nèi)交通的發(fā)展變化等。

結(jié)束語(yǔ)

生活化教學(xué)是一種教學(xué)理念，將書(shū)本上的知識(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái)，不僅可以提高課堂的趣味性，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。生活化教學(xué)理念，符合中國(guó)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想，可以提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該貫徹落實(shí)生活化教學(xué)的理念，通過(guò)各種方式提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以緊扣生活實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)生活中很普遍的現(xiàn)象或者社會(huì)熱點(diǎn)引出新的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的參與度。教師在具體教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)各種情境，利用多媒體等技術(shù)，不斷提升課堂的生動(dòng)性。教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在生活中運(yùn)用知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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