文芳

摘要：初中階段，是銜接義務(wù)教育與素質(zhì)教育的過渡期，此時教師采取的教學(xué)方法不僅影響著學(xué)生的考試成績，還對其學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有較大影響。語文科目是主要教學(xué)科目，其是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力、審美能力以及創(chuàng)造力的重要途徑，并且閱讀是其中的主要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目以及日常生活的基礎(chǔ)和保障，還是不斷提高語文素養(yǎng)的重要因素。為此，教師應(yīng)該深入探究初中語文提升閱讀教學(xué)有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中階段;語文科目;閱讀;有效性

只有在全面把握教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，教師才可制定針對性的教學(xué)策略，經(jīng)教師研究發(fā)現(xiàn)目前初中語文閱讀中存在以下三方面的不足：首先，教師在教學(xué)中選取的閱讀內(nèi)容局限在課本以及考試文章中，無法吸引學(xué)生的興趣，并且無法為學(xué)生閱讀能力鍛煉提供充足的資源;其次，教師開展系統(tǒng)性閱讀教學(xué)的頻次較低，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏機會進行有效的閱讀練習(xí);最后，教師采取閱讀教學(xué)的方式較為單一，學(xué)生無法在其中感知閱讀的樂趣，閱讀主動性逐漸下降。為此，本文作者從推進課外閱讀、創(chuàng)設(shè)閱讀活動以及重視閱讀分享三個角度闡述如何完善閱讀教學(xué)模式。

一、推進課外閱讀，擴充閱讀內(nèi)容

課外閱讀是閱讀教學(xué)中重要的內(nèi)容，其可以拓展學(xué)生的視野，并且為其閱讀能力的提升提供充足的內(nèi)容保障，從而有效解決閱讀內(nèi)容局限的問題。為此，教師應(yīng)該推進課外閱讀這一形式，例如：教師以《駱駝祥子》為課外閱讀內(nèi)容推進學(xué)生的長期閱讀，首先，教師要求學(xué)生制定一個為期兩周的閱讀計劃，并且要求其結(jié)合自身的閱讀習(xí)慣與閱讀效率將閱讀任務(wù)分解到每天，以此推進學(xué)生在閱讀前對閱讀進程進行規(guī)劃，保證其對文本內(nèi)容的理解效率;其次，教師在閱讀前設(shè)置問題“本書中主要描繪了一個什么故事？想要傳遞什么樣的思想感情？”以此教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀，避免其過于關(guān)注文章細節(jié)而忽視從主旨上把握文章內(nèi)容，并且設(shè)置問題可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，促使其保持閱讀熱情;最后，教師要求學(xué)生記錄自身每日的閱讀情況與心得，對閱讀過程進行總結(jié)，以此不斷加深其對文章內(nèi)容的感知。由此可見，教師推進課外閱讀，可以擴充閱讀內(nèi)容，并且對課內(nèi)閱讀教學(xué)有效補充。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀活動，提高練習(xí)頻次

教學(xué)活動是一種不同于課堂講解的教學(xué)模式，其可以營造輕松愉悅的閱讀氛圍，吸引學(xué)生主動參與，以此教師可以通過提高閱讀活動的頻次，輔助閱讀教學(xué)的開展，從而為學(xué)生提供充足的閱讀練習(xí)的機會。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)閱讀活動培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀能力，例如：教師每周二開展閱讀課，首先，將其從形式上固定下來，顯現(xiàn)教師對閱讀教學(xué)的重視，推動學(xué)生正視閱讀教學(xué)的意義與價值，并且有助于引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)性的教學(xué)過程中形成閱讀習(xí)慣;其次，教師從多個渠道搜尋適合初中生群體閱讀的文章，結(jié)合內(nèi)容設(shè)置開放性的問題，為教學(xué)活動的開展奠定閱讀基礎(chǔ);最后，教師隨機抽取學(xué)生回答教師問題，對于回答積極、新穎、正確的學(xué)生加以鼓勵，以此創(chuàng)設(shè)激勵情景滿足學(xué)生的心理需求，促使其產(chǎn)生對閱讀活動的興趣，以此保證閱讀活動的順利推進。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)閱讀活動，可以有效提高學(xué)生的閱讀練習(xí)頻次，從而學(xué)生可在多次閱讀過程中不斷提升閱讀技巧與掌握高效方法。

三、重視閱讀分享，感知閱讀樂趣

閱讀過程往往是學(xué)生獨自對文章內(nèi)容進行探索的過程，所以學(xué)生容易在較長時間閱讀文字后，產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，為了有效避免這一情況，教師應(yīng)該推進閱讀分享這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在其喜好的與他人溝通和交流的這一模式中，拾回對閱讀的興趣與熱情。為此，教師應(yīng)該重視閱讀分享這一過程，例如：教師通過線上以及線下兩個渠道推進學(xué)生的閱讀分享，首先，教師在每周二的閱讀活動結(jié)束前，設(shè)置五分鐘的時間，要求學(xué)生自由選擇伙伴，交流其在此次閱讀活動中的所得所感，從而加深對已掌握知識的印象，并且互相幫助解決部分理解難點;其次，教師將所有在家長監(jiān)督下的學(xué)生納入到同一線上平臺中，要求學(xué)生在線上建立討論小組，圍繞其所閱讀的書籍內(nèi)容與心得展開討論，保證其在后續(xù)閱讀中投入更多熱情，從而更為深入地感受閱讀的魅力。由此可見，教師運用閱讀分享這一環(huán)節(jié)，可以在促使學(xué)生將產(chǎn)生的對閱讀分享的興趣轉(zhuǎn)化為閱讀主動性，推進其在感受閱讀樂趣的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀效率。

綜上所述，初中階段是學(xué)生向更高層次教學(xué)體系過渡的奠基期，此時教師研究行之有效的教學(xué)方法，不僅是加快教學(xué)進程的關(guān)鍵舉措，還是為學(xué)生的長期發(fā)展創(chuàng)造前提的重要嘗試。語文科目是我國教學(xué)體系中的主要科目，并且其是推進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，與此同時，閱讀是其中的重要組成部分，但是目前初中語文閱讀教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)較為緩慢。為此，教師應(yīng)該重視初中語文教學(xué)的意義與價值，尋求多樣化的閱讀教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)有效性。

參考文獻：

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