方四盛

摘要：隨著雙減政策的大力實行，教學(xué)的過程發(fā)生了一定的變化，作業(yè)的布置也有一定的創(chuàng)新。知識的學(xué)習(xí)需要有多元的銜接，課堂上學(xué)生所掌握的內(nèi)容課下也需要有相應(yīng)的鞏固，作業(yè)能夠達到反思在記憶的效果。作業(yè)的設(shè)計要緊追時代發(fā)展的潮流，依托雙減政策的理念而構(gòu)建，以減輕學(xué)生的壓力負擔(dān)為主。作業(yè)的優(yōu)化是一個循序漸進的過程，教師要找尋到適合學(xué)生的作業(yè)，真正做到減負增效。

關(guān)鍵詞：雙減理念;作業(yè)設(shè)計;減負增效

前言：作業(yè)反映著學(xué)生對知識的掌握程度，有效的作業(yè)更能夠豐富學(xué)生對知識的認知。在雙減政策大背景下，知識的教學(xué)需要有一個過渡，作業(yè)的布置更要結(jié)合實際的內(nèi)容。課堂的教學(xué)要遵循學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，不布置太復(fù)雜，具有難度的作業(yè)，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，切實地落實雙減政策。全面壓減作業(yè)總量和時長，學(xué)生能夠?qū)W得開心，教學(xué)質(zhì)量有所提高。

一、科學(xué)構(gòu)建內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)時長

作業(yè)是教學(xué)過程中一個有機組成部分，對于小學(xué)生而言，課堂上的知識學(xué)習(xí)有限，課后的鞏固再學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義。在雙減政策的影響下，作業(yè)更是轉(zhuǎn)換了其原有的形式，改變目的，以更加新穎的理念作用于學(xué)生的課外時間?？茖W(xué)的作業(yè)內(nèi)容使學(xué)生需要掌握的知識，學(xué)生不需要花很長時間來完成，認真思考即可。為了進一步了解學(xué)生對于作業(yè)的看法，教師可以通過調(diào)查問卷來了解學(xué)生對于作業(yè)的態(tài)度。綜合分析調(diào)查問卷的結(jié)果，然后在作業(yè)設(shè)計的過程中，考慮作業(yè)完成的時間，減輕學(xué)生過重的任務(wù)。完成作業(yè)的時間是衡量任務(wù)負擔(dān)的一個標準，教師更要設(shè)身處地地思考寫作業(yè)的全過程，少量且高效地布置作業(yè)。

教師要仔細觀察平常學(xué)生各項表現(xiàn)，深入貫徹專注作業(yè)的理念，保證學(xué)生全身心地投入到作業(yè)的完成中。教師可以將課堂上所重復(fù)的重點整合，以作業(yè)的形式讓學(xué)生進一步探究，比如模仿一段相應(yīng)的環(huán)境描寫。在主題上沒有嚴格的要求，學(xué)生可以充分發(fā)揮自我的想象，結(jié)合課堂上教師所講述的重點描寫方法，有效地遷移運用。教師在布置作業(yè)的過程中，不僅僅只考慮一個層面上的知識理解，要站在宏觀的角度上考量課程的各項異性，設(shè)計綜合易完成的作業(yè)。如此以來，作業(yè)的時間既不會太長，學(xué)生更會樂于完成模仿的作業(yè)。

二、融入分層理念，給予多樣選擇

分層是作業(yè)布置的有效形式，設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力進行多元劃分，學(xué)生可以找到適合自己的作業(yè)。在各種各樣作業(yè)選擇的過程中，學(xué)生也能夠?qū)ふ业阶约核信d趣的作業(yè)，給予學(xué)生充分的自主選擇。當(dāng)雙減理念有效運用于作業(yè)層面，教師更要提高自身的教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)形式，不斷探索新的作業(yè)內(nèi)容。每一位學(xué)生都是獨立的個體，教師要充分考慮到學(xué)生之間的不同，彈性地布置作業(yè)，拓寬學(xué)生思維的同時，增強著他們對于語文學(xué)習(xí)的喜愛。此外每一個層次的學(xué)生可以互相交流，他們選擇的都是最適合自己的作業(yè)，談?wù)撈饋砀軌虺浞直磉_自我的看法，作業(yè)的意義由此彰顯。

針對不同課堂的內(nèi)容，教師要深入挖掘其內(nèi)在精髓，從不同的角度來布置作業(yè)。教師可以將作業(yè)進行分層，從簡到中等再到難，三個層次的作業(yè)井井有條。教師還可以將班級學(xué)生進行分組，通過觀察學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)生分成多個小組。按照性格的特征進行劃分，既能夠互相幫助，也能夠優(yōu)勢互補。在合作探究作業(yè)的過程中，每個小組是一個集體，他們會為了各自小組的榮譽而奮斗，每一位學(xué)生都能夠參與到作業(yè)的完成中。在分層作業(yè)選擇的過程中，小組成員有效合作分工，共同探索深層次的作業(yè)內(nèi)容，共同集思廣益，挖掘知識的深層本源。每個小組選擇的作業(yè)內(nèi)容不一樣，在課堂上交流的過程中，學(xué)生的看法更加多元，他們將探究過程中的問題展現(xiàn)，共同研討。

三、完善趣味作業(yè)，創(chuàng)新實踐能力

作業(yè)要具有一定的樂趣，才能夠吸引學(xué)生的目光。討論作業(yè)的形式枯燥乏味，僅僅局限于一些機械式的重復(fù)與摘抄，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中沒有自我獨立的思考，更是會產(chǎn)生厭倦心理。在雙減政策的影響下，不同教師之間可以互相交流經(jīng)驗，融入其他學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生感知到多元知識的存在，吸引著他們探究完成。教學(xué)的課堂上，教師可以引入許多課本里的小模型，將文章中所展現(xiàn)出內(nèi)容直觀地放在講臺上。課下學(xué)生可以走近觀察，能夠觸摸體會，簡單的手工藝品啟迪著學(xué)生不斷思考。在布置作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生制作相同的模型，隨機使用原材料，在制作的過程中深入探究課本里的世界。

趣味性的作業(yè)在于創(chuàng)新，在于動手實踐。學(xué)生在美術(shù)課堂上會學(xué)習(xí)到許多手工藝品的制作，在科學(xué)課堂上會接觸到許多自然界的動植物，在音樂課堂上領(lǐng)悟到多樣的樂曲旋律……在作業(yè)布置的過程中，教師可以充分融合其他學(xué)科的特征，布置許多觀察作業(yè)、思考作業(yè)、實踐作業(yè)。這些都是學(xué)生所感興趣的作業(yè)內(nèi)容，他們會認真思考，也會享受完成作業(yè)的過程。趣味性的作業(yè)賦予了學(xué)生不一樣的思考維度，知識更加純粹，形式更加多元。減輕學(xué)生雜糅思考的負擔(dān)，專注于做一件事情，知識的學(xué)習(xí)更能夠有效融合。

結(jié)語：雙減教育的理念影響著作業(yè)的集成，教師要尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展，在不同作業(yè)設(shè)計的過程中滿足每一位學(xué)生的期待。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個簡單的過程，不需有超負荷的思考，不拘泥于束縛的形式，全身心投入即可。作業(yè)的構(gòu)建既要豐富多彩，也要科學(xué)有效，真正踐行雙減政策，提升作業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 薛克來. 語文課后作業(yè)的布置策略研究[J]. 成才之路，2017（20）：91.

[2] 劉維華. "后作業(yè)設(shè)計"：重構(gòu)小學(xué)語文課后作業(yè)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2020（18）：15-16.

DOI：10.3969/j.issn.1002-3275.2020.18.007.

[3] 慕春燕. 小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的設(shè)計與實施研究[J]. 學(xué)周刊，2021（9）：69-70.

[4] 鄧紅萍. 深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)語文課后作業(yè)思維支架的搭建[J]. 讀與寫，2021，18（34）：78-79.