道杰仁青

摘要：“雙減”政策的落地，意味著小學(xué)教育階段的作業(yè)布置不能再一味地追求“量”，而要立足“減負(fù)增效”視角，對作業(yè)進行合理設(shè)計。身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要認(rèn)識到作業(yè)對鞏固學(xué)生認(rèn)知理解和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也要積極響應(yīng)“雙減”政策號召，對學(xué)生作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計。其中，分層設(shè)計主要是基于學(xué)生實際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生個體差異進行作業(yè)的層次性設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，本文便對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計側(cè)展開深入思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;分層

“雙減”政策作為我國教育改革事業(yè)中的重要舉措，需要每一位教師深入解讀政策精神，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)然，“雙減”政策的落地并不意味著完全不布置課后作業(yè)，而要求教師從過去關(guān)注作業(yè)的“量”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌鳂I(yè)的“質(zhì)”，同時通過高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。分層作業(yè)設(shè)計做法與因材施教的教育理念契合，并且保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，契合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能實現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的同時，提高作業(yè)完成實效，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可采取這一作業(yè)設(shè)計形式。

一、認(rèn)真分析學(xué)情，把握學(xué)生差異

在進行作業(yè)分層設(shè)計之前，一定要對學(xué)生的真實學(xué)情與個體差異清晰把握，主要從如下幾個方面分析：其一，學(xué)習(xí)態(tài)度。指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的情緒與狀態(tài)。教師可結(jié)合自己對學(xué)生的了解，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度予以分層。其二，數(shù)學(xué)水平。根據(jù)學(xué)生平日表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)水平，可分為A、B、C三個層次，其中A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平較高，能熟練運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題;B層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平一般，能全面掌握教師在課堂所授知識;C層次學(xué)生為學(xué)困生，教師必須格外關(guān)注。其三，考試成績。教師還可依據(jù)考試成績進行分層，不過這一標(biāo)準(zhǔn)有一定偶然性和局限性，所以在分層時需要綜合多次測試情況，以最公平的成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)。綜合來講，教師可將學(xué)生分為A、B、C、D四個層次，分別對應(yīng)優(yōu)秀、良好、合格與不合格。當(dāng)然，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)隨時調(diào)整，保證分層作業(yè)實效良好發(fā)揮，對學(xué)生起到激勵和提升的作用。

二、依據(jù)學(xué)生差異，實施數(shù)量分層

能力層次不一樣的學(xué)生對知識的接受度也有差異，表現(xiàn)在作業(yè)完成方面，也會因為知識應(yīng)用水平有高有低而出現(xiàn)巨大差別。其中，數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，完成作業(yè)時速度快、正確率高;但數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生，則需要耗費更多時間完成作業(yè)，正確率也無法保證[2]。因此，倘若沿用以往“一刀切”的方式布置作業(yè)，顯得存在一定的不合理性，如果全班學(xué)生的作業(yè)量一直，那么學(xué)困生需要投入的時間和精力顯然更多，不僅影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)，也無形中增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“雙減”政策背道而馳。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計時，需要依據(jù)學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)水平進行分層布置，保證各層次學(xué)生均能在自己可接受范圍內(nèi)完成作業(yè)，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

比如，在學(xué)習(xí)完“20以內(nèi)的加減法”相關(guān)內(nèi)容后，教師針對部分接受能力高、計算速度快的A、B層次學(xué)生，可適當(dāng)增加課后計算題的量，以此深化學(xué)生計算知識的理解以及提升計算能力;而針對計算能力一般的C、D層次的學(xué)生，則要適當(dāng)減少計算題的量，讓學(xué)生沉下心來專心做好基礎(chǔ)題，提高正確率，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生反感心理，同時也是對“雙減”政策號召的響應(yīng)。

三、分層設(shè)計作業(yè)類型，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

除了要對作業(yè)的數(shù)量進行分層設(shè)計與布置外，還要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對作業(yè)類型進行分層設(shè)計。

其一，設(shè)計預(yù)習(xí)類作業(yè)。預(yù)習(xí)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及課堂教學(xué)質(zhì)量而言至關(guān)重要，設(shè)計與布置預(yù)習(xí)作業(yè)，應(yīng)當(dāng)有導(dǎo)學(xué)案作為指導(dǎo)，契合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在對新知識進行自學(xué)時做好心理準(zhǔn)備，從而節(jié)省課堂教學(xué)的時間[3]。此外，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時也能找到在新知理解方面的困惑，進而在上課時能夠更加認(rèn)真。當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)作業(yè)還可以多種形式進行設(shè)計，比如在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”相關(guān)知識之前，教師可設(shè)計手工制作類的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備各種各樣的三角形，用量角器對其三個角進行測量，這樣的作業(yè)設(shè)計既能鍛煉學(xué)生動手能力，也能體現(xiàn)預(yù)習(xí)新知，能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其二，設(shè)計生活類作業(yè)。教師在分層作業(yè)設(shè)計中，還應(yīng)基于學(xué)生生活著手，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，從而在解決生活問題的過程中，深化對數(shù)學(xué)知識的理解。比如，在學(xué)習(xí)完“初步認(rèn)識小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容后，教師便可結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在課后走進超市，查看各種商品價格標(biāo)簽上的原價與折扣價，比較兩者變化，通過數(shù)字的不同去加深對小數(shù)的理解，以生活經(jīng)驗促進數(shù)學(xué)知識的掌握，增強其知識運用能力。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、數(shù)學(xué)水平高的學(xué)生，還可鼓勵他們對購物小票中的價格進行統(tǒng)計，核對最終價格是否與自己的計算結(jié)果相等，以此促進學(xué)生對小數(shù)加減法相關(guān)知識的掌握。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策大力推行的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，通過依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個體差異，布置合理的分層作業(yè)，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，進而在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，提高課后作業(yè)的完成質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固學(xué)生知識掌握與理解方面的作用，同時也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，為今后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王琴琴.小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的有效策略初探[J].學(xué)周刊，2022（02）：109-110.D

[2]朱登峰.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理有效途徑[J].求知導(dǎo)刊，2021（51）：35-37.

[3]錢慧.因材施教 ?全員發(fā)展 ?提升質(zhì)量——小學(xué)中年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施策略研究[J].好家長，2021（17）：47-48.