林子原 付婷 周宇

摘要：我國(guó)信息技術(shù)水平在近幾年取得飛速進(jìn)步，如今人們對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的需求不斷增加，這對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)提出了更高層次的要求。《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》作為中等職業(yè)教育階段計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，理論概念多、操作過(guò)程比較抽象是本課程最顯著的特點(diǎn)，將引導(dǎo)式教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在引導(dǎo)中完成實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為中職院校培養(yǎng)新一代計(jì)算機(jī)人才提供一些思路。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)法;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用;

1《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中教學(xué)存在的不足

1.1課堂教學(xué)學(xué)生主體地位不明顯

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》在中職教育中是一門(mén)將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的應(yīng)用性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的局域網(wǎng)組網(wǎng)能力、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力[1]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師采取講授法，上課過(guò)程中側(cè)重于教師的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是單向吸收模式，這會(huì)致使在教學(xué)中教師處于整堂課的主要領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)的吸收程度難以被重視。同時(shí)，各章節(jié)彼此之間是相互關(guān)聯(lián)的，但教師一般都難以將其建立內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)與知識(shí)之間被割裂，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容滯后

現(xiàn)代社會(huì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平速度非常之快，信息技術(shù)的各方面都在加強(qiáng)完善優(yōu)化創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷更新升級(jí)的速度是最直接的體現(xiàn)。而目前的職業(yè)院校中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容的更新速度卻呈現(xiàn)過(guò)于緩慢的趨勢(shì)，跟不上技術(shù)與知識(shí)的前進(jìn)腳步，使用落后于時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這與培養(yǎng)新時(shí)代的職業(yè)技術(shù)人才的理念大相徑庭，無(wú)法體現(xiàn)出信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)先進(jìn)性特點(diǎn)，同時(shí)也不符合社會(huì)對(duì)人才的新要求。一些很好的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在當(dāng)下也許具有很好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，但是隨著不斷地升級(jí)創(chuàng)新，等學(xué)生經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后到就業(yè)崗位才發(fā)現(xiàn)自己掌握的技術(shù)早已過(guò)時(shí)，很大一部分原因是由于發(fā)展過(guò)快、技術(shù)不適應(yīng)當(dāng)前崗位需求造成的。相同，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容所面臨的情況相似，學(xué)校提供的大多數(shù)是比較陳舊的設(shè)備，教學(xué)系統(tǒng)以及操作軟件很難得到及時(shí)的更新，學(xué)生即使學(xué)到最新的技術(shù)也難以所學(xué)到進(jìn)行實(shí)踐操作和應(yīng)用。

同時(shí)，不得不提的是中職院校對(duì)于本課程的教材的選擇方面，現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容并未考慮到學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)，所教授的課程內(nèi)容過(guò)于隨意。并且對(duì)于教材選擇的難度也較難把握，內(nèi)容易于把握的教學(xué)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有特別大的意義，容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視感;但是內(nèi)容超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的話，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)又難以接受，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.3學(xué)生參與度不高，實(shí)踐操作能力低下

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程是信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的核心之一，不僅要重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更加需要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題的能力[2]。職校學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能以后主要用于面向就業(yè)，因此，每一個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程都是尤為地重要。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往只注重了理論學(xué)習(xí)。就目前來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)院校的教師來(lái)源途徑都比較單一，大多數(shù)教師都是通過(guò)職業(yè)院校在高校聘請(qǐng)而來(lái)，大部分教師都是年輕的畢業(yè)生，年輕的教師思維開(kāi)闊，比較善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法并與之溝通，容易建立良好的師生關(guān)系，但同時(shí)也缺乏實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。有些教師為了提高授課的速度，將教學(xué)任務(wù)機(jī)械地完成，整堂課都采用給學(xué)生觀看視頻、圖片的演示教學(xué)。雖然加快了教學(xué)速度，但是學(xué)生無(wú)法參與到課堂中來(lái)，難以養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，積極性無(wú)法得到關(guān)注。以雙絞線的應(yīng)用為例，這節(jié)課重在掌握雙絞線的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師在臺(tái)上無(wú)實(shí)物表演，所使用的教學(xué)設(shè)備也不具有現(xiàn)代化、多樣化，無(wú)法給學(xué)生提供實(shí)踐操作的鍛煉，長(zhǎng)此以往可能學(xué)生對(duì)課本的理論知識(shí)掌握的很好，但是實(shí)際操作卻不盡人意。久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就被消磨了，缺乏主動(dòng)性充滿抵觸的學(xué)習(xí)最后會(huì)讓學(xué)生成為一臺(tái)只會(huì)記憶背誦的機(jī)器。

1.4最終教學(xué)效果缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前在實(shí)際教學(xué)多采用的考試考查制度的評(píng)價(jià)機(jī)制，只要回答出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的原理或者結(jié)果，就屬于完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)用在這種重視實(shí)際操作的課程之中，會(huì)缺乏對(duì)過(guò)程的重視，難以有效客觀地做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，會(huì)形成"標(biāo)準(zhǔn)答案"是唯一的慣性思維模式。考試考查評(píng)價(jià)機(jī)制也沒(méi)有考慮到操作過(guò)程中隨機(jī)性事件的發(fā)生以及學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

2.1引導(dǎo)式教學(xué)法

現(xiàn)如今的教育無(wú)論師生，都更加注重應(yīng)試教育，但應(yīng)試教育不僅僅是答題得分的教育，而更應(yīng)該去注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)一詞由“引”與“導(dǎo)”組成，“引”具有引領(lǐng)、引發(fā)等含義，而“導(dǎo)”具有導(dǎo)向、指導(dǎo)等含義。我們由此可以將引導(dǎo)理解為帶領(lǐng)、指引，運(yùn)用到教學(xué)中就是教師主導(dǎo)，學(xué)生集體參與，教師引導(dǎo)作為一個(gè)輔助，不是完全的告訴最終的答案，而是通過(guò)引導(dǎo)去學(xué)生展開(kāi)自主思考，擺脫機(jī)械記憶式的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，從而提高課程的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的目的。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法離不開(kāi)“任務(wù)”，它要求教師先分析教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系靈活地設(shè)計(jì)出若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中得到新知，這將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中側(cè)重教師主導(dǎo)地位變成了側(cè)重學(xué)生主體地位，很好地貫徹了新課程教學(xué)理念，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有效地整合學(xué)習(xí)資源，積極發(fā)現(xiàn)任務(wù)的解決辦法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，從而去實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)。然而值得一提的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能急于求成，企圖通過(guò)一個(gè)任務(wù)完成教學(xué)內(nèi)容。只有通過(guò)不同任務(wù)，分層深入，從最基本的來(lái)完成，才能慢慢地完成最終的教學(xué)目標(biāo)，而這個(gè)過(guò)程中每完成一個(gè)任務(wù)，都可以給學(xué)生建立良好的信心，使得學(xué)生繼續(xù)有動(dòng)力去探索。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，從學(xué)生興趣的角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生不再是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識(shí)，能又夠?qū)?fù)雜的教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單化，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，主動(dòng)去應(yīng)用之前所學(xué)到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并能夠掌握操作技能。

2.3引導(dǎo)式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主線是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，可以使得教學(xué)內(nèi)容變得相互關(guān)聯(lián)但是彼此又明確而獨(dú)立，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程之中發(fā)散思維，獲取知識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是有限的，知識(shí)接受和探索能力也是參差不齊，大多數(shù)不具有足夠的深刻性。因此在完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果難以把控，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期。這時(shí)候就需要教師將引導(dǎo)式教學(xué)法加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法之中，通過(guò)合理的追問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的答案，不斷地引領(lǐng)學(xué)生深入分析，繼續(xù)向前探索，最終完成任務(wù)。這樣理論的知識(shí)在引導(dǎo)的過(guò)程中逐步加深，而實(shí)際的動(dòng)手能力在完成各式各樣任務(wù)的過(guò)程中得到很好的發(fā)展，讓教學(xué)效率得到質(zhì)的飛躍。

3引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》結(jié)合的措施

3.1教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用是一門(mén)重視理論與實(shí)踐相互結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展的課程，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)就不能只是簡(jiǎn)單的理論層面上的任務(wù)，要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐在檢驗(yàn)理論的過(guò)程，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，在這種氛圍下，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生有了一些主動(dòng)的求知欲后教師再去安排任務(wù)，學(xué)生可以更好地在掌握已有知識(shí)的同時(shí)， 建立與新知識(shí)的聯(lián)系。教師設(shè)定的任務(wù)首先不能脫離教學(xué)目標(biāo)，以已有知識(shí)為主要載體，將教學(xué)任務(wù)化簡(jiǎn)去繁，把握任務(wù)的難度，既讓學(xué)生可以獨(dú)立思考完成，又有需要幫助的余地。任務(wù)設(shè)定好后，要從實(shí)際生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與未來(lái)的就業(yè)崗位所需要具備的基本操作能力相結(jié)合去融入教學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度和專(zhuān)業(yè)程度，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。

3.2教學(xué)任務(wù)實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施并不是完完全全按照所設(shè)計(jì)的那樣原封不動(dòng)地去操作，而是要根據(jù)實(shí)際情景和學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性地完善和調(diào)整后才開(kāi)始實(shí)施。安排好任務(wù)后，任務(wù)要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。分階段地由淺入深逐步推進(jìn)，階段的推進(jìn)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分完成整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生初步具備局域網(wǎng)搭建和規(guī)劃能力。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)對(duì)提高學(xué)生的積極主動(dòng)性有著先決作用。引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識(shí)體系，再掌握即將要學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與技能中所涉及的概念、原理以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，為實(shí)踐探索做好鋪墊。同時(shí)教師不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的相互討論和自由創(chuàng)作，有的放矢，傾聽(tīng)學(xué)生的交流過(guò)程，可以更好地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生們學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，教師要扮演好觀察者、答疑者的角色，將理論與實(shí)際結(jié)合讓學(xué)生掌握知識(shí)并提升能力。

3.3任務(wù)成果評(píng)價(jià)

任務(wù)目標(biāo)達(dá)成效果的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容與方法也是引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功與否的重要一環(huán)[3]。根據(jù)學(xué)生的每個(gè)階段的任務(wù)完成情況進(jìn)行有針對(duì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的核心不是看任務(wù)的完成情況，也不是看學(xué)生的理論掌握程度，而是應(yīng)更加注重去引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，通過(guò)評(píng)價(jià)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)于知識(shí)點(diǎn)吸收的薄弱項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性從而去正視自己的不足。與此同時(shí)教師還可以采用多種評(píng)價(jià)方法， 例如教師評(píng)價(jià)， 學(xué)生小組之間的評(píng)價(jià)， 學(xué)生自我評(píng)價(jià)。良好的任務(wù)成果評(píng)價(jià)機(jī)制既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又幫助學(xué)生鞏固知識(shí)解答疑問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法扭轉(zhuǎn)了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用》中傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的主體地位置于首位，使學(xué)生不用被動(dòng)地加入到到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的師生互動(dòng)形式，學(xué)生會(huì)在這個(gè)過(guò)程中的逐步提升主動(dòng)性，激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的探索心，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力，進(jìn)一步為社會(huì)計(jì)算機(jī)崗位培養(yǎng)可以獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀人才。

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