金志芳

【摘要】課堂是教學(xué)的重要陣地。深度學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)改革中既有現(xiàn)實(shí)意義又有歷史價(jià)值的命題。它建立在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，是由教師對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析后得出并采用的一種新型教育方式。本文從“創(chuàng)設(shè)適切情境” “巧妙整合資源”“提倡主動參與”“鼓勵深入思考”等四個方面入手，為促進(jìn)語文課堂深度學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的思路與策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);深度學(xué)習(xí);適切情境;整合資源;主動參與;深入思考

小學(xué)生處于人生的模仿學(xué)習(xí)階段，此年齡段的學(xué)生天性活潑好動，如何讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多知識，在深度的有效學(xué)習(xí)中獲得更大進(jìn)步，這是每位語文教師需關(guān)注的重點(diǎn)命題。

一、創(chuàng)設(shè)適切情境

語文學(xué)科是極具趣味的基礎(chǔ)性學(xué)科。為了讓學(xué)生能深切體會這一點(diǎn)，語文教師應(yīng)因科因文而異，通過激發(fā)興趣、品味魅力等途徑，積極嘗試、用心實(shí)施深度教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自覺、專注進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（上冊）《樹之歌》的課堂教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：

今天，老師要和同學(xué)們一起進(jìn)入廣袤的原始森林，你們想去嗎？

情境的創(chuàng)設(shè)可把學(xué)生的興趣一下子激發(fā)出來，然后，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示“樹”的文字演化過程，使學(xué)生了解字形、字義。接著播放“森林”視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生說說見到了什么樹？并相機(jī)展示楊樹、榕樹等常見樹木的圖片，讓學(xué)生通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)其各不相同之處，并由教師適當(dāng)補(bǔ)充介紹各種樹的特點(diǎn)。

這樣的教學(xué)會使學(xué)生有更多的融入感，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與掌握文字。

二、巧妙整合資源

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的作用與價(jià)值十分重大。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，即讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，“帶著問題學(xué)習(xí)”，這是深度學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。

如在開展統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（上冊）《植物媽媽有辦法》一課的課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生做一個有趣的課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生到校時帶幾粒豆子或花生等。課上可通過分組展示，引出當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時詢問學(xué)生：如果蒲公英種子想去旅行，蒲公英媽媽會怎么做？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，透徹了解植物種子的傳播方法。教師還可相機(jī)將本課所學(xué)知識與其他學(xué)科進(jìn)行整合，比如：可讓學(xué)生收集花種，利用勞動課時間動手種植等……將語文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)整合，可讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)程度，收獲深度學(xué)習(xí)之良效。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）《古詩三首》一課時，教師需知：《示兒》和《題臨安邸》這兩首古詩的時代背景相似，詩人通過不同角度的描述，表達(dá)出不同的思想情感。教師可抓住相似的時代背景，將兩首古詩進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生在兩首古詩間遨游，使學(xué)生不僅理解詩句的表面意思，更深層理解“不見九州同”的原因恰恰就在于“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”。再通過補(bǔ)充相關(guān)視頻及資料，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，自然而然沉浸于古詩的整個意境之中，去吟誦、體味、領(lǐng)悟……這樣的學(xué)習(xí)，既有深度，更有效果。

三、提倡主動參與

深度學(xué)習(xí)貴在參與，學(xué)生只有積極、主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，由靜變動，由動變靜，讓課堂活躍起來，沉淀下去，并從中豐富自己的真切體驗(yàn)，才能將自己的學(xué)習(xí)感受、感悟有機(jī)地融于舊知，進(jìn)而生成新知識、新能力。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（上冊）“口語交際一：有趣的動物”教學(xué)時，教師可利用多媒體展示有關(guān)場景，創(chuàng)設(shè)“動物王國開大會，小動物身份驗(yàn)證”的情境：

教師扮演動物王國國王：“親愛的小動物們：今天，我們動物王國要開大會，所有的小動物都要來參加。為防止有人冒充混進(jìn)現(xiàn)場，我們研制了一種新型身份驗(yàn)證機(jī)。你只有把自己介紹清楚才能過關(guān)?！?/p>

接下來，教師可以利用低年級學(xué)生喜歡看動畫片的特點(diǎn)，借助多媒體播放動畫，內(nèi)容可為小獅子的自我介紹等。然后引導(dǎo)學(xué)生模仿著小獅子進(jìn)行自我介紹，還可出示小貓、小狗或小鴨子等各種小動物的圖片，讓學(xué)生全面、高頻參與課堂活動?？勺寣W(xué)生選擇戴上其中一種小動物的頭飾，并通過觀察，自主進(jìn)行小動物的“自我”描述。最后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生把詞用準(zhǔn)確，把句說流暢，把段講通順。學(xué)生沉浸在如此真切、有趣的課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，一定能大幅度提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

四、鼓勵深入思考

要在課堂上讓學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)，這就要求教師精當(dāng)設(shè)計(jì)，有層次、有梯度地引領(lǐng)學(xué)生作從“淺層”到“深層”的思考、從“具體”到“抽象”的轉(zhuǎn)化、從“事理”到“哲理”的提升。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（上冊）第八單元《狐假虎威》的教學(xué)中，教師可抓住狐貍“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”、老虎“半信半疑、東張西望”的不同表現(xiàn)，相應(yīng)設(shè)計(jì)：

1.這幾個詞語分別是什么意思？

（引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。）

2.請你演一演。

（鼓勵學(xué)生模仿動作演一演，讓學(xué)生盡可能感受狐貍和老虎的不同心理。）

3.狐貍和老虎為什么會有這樣的表現(xiàn)，他們是怎么想的？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考、深度學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更好地理解文本寓意，促使學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)有效。

深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)。通過多種有效途徑，讓文本真正成為學(xué)習(xí)的例子，讓教學(xué)在深度學(xué)習(xí)的課堂上真正“高效”起來，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的課堂上真正“發(fā)展”起來，是語文教師的共同追求。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 曲勝利，苗春玉，趙秋梅.淺論小學(xué)閱讀深度學(xué)習(xí)對語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020，36（2）：17-20.

[2] 洪雪松.深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革研究[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2019（10）：43.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心小學(xué)）A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0