【摘? ?要】在小學(xué)階段開展項目化學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)造性地使用教材，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體而言，教師可以嘗試運用“單元話題整合，在生活體驗中開展項目化學(xué)習(xí);聯(lián)動知識統(tǒng)整，在作業(yè)優(yōu)化中驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)”兩種策略，幫助學(xué)生解決真實問題，提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;項目化學(xué)習(xí);教材整合;核心素養(yǎng)

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL），是當(dāng)前備受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。它指的是“通過完成與真實生活密切相關(guān)的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動”[1]。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教材是英語課程資源的核心部分，是將課程理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動的重要媒介。在學(xué)習(xí)過程中，如果要完成一個項目，一般需要學(xué)生運用語言、認(rèn)知、思維及社交能力等。但教材往往關(guān)注某個單獨的句型或語言點，需要教師進(jìn)行對其整合，如綜合各單元的詞、句及文化知識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編、重組或補(bǔ)充，從而“適應(yīng)不同的學(xué)生個體或群體，并組織學(xué)生在新的語境中鞏固和運用所學(xué)語言，提高語言運用運用能力”[2]。教材整合是實現(xiàn)師生從教材使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩拈_發(fā)者與研究者的方式，也是優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力的抓手。教師結(jié)合教學(xué)實例，在小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造性地使用教材，解決學(xué)生的真實問題，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、單元話題整合，在生活體驗中開展項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與整合，它的實質(zhì)是讓學(xué)生去解決基于現(xiàn)實生活而產(chǎn)生的實際問題。在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整。

譯林版《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school談?wù)摰氖巧蠈W(xué)方式這一話題，教學(xué)重點之一是操練句型“How do you come to school？”及其答句;Unit 3 Asking the way談?wù)摰氖菃柭愤@一話題，教學(xué)重點之一是操練句型“Excuse me， how can I get to your home？”及其答句。這兩部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，且兩者間存在一定的關(guān)聯(lián)性。因此，在教學(xué)中，教師對這兩個單元進(jìn)行了資源開發(fā)與整合，整合后的主題為“How do you come to my home？”，旨在讓學(xué)生在真實的生活中解決問題，實現(xiàn)知識的融會貫通。項目實施方案如下。

項目名稱：How do you come to my home？（如何來到我的家）

解決問題：借助地圖和文字描述，告訴同學(xué)來自己家的路線和方法。

項目目標(biāo)：讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)會用英語問路與指路;提高學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其高階思維。具體而言：語言能力方面，能夠熟練掌握“How do you come to my home？”及其回答、“Excuse me， how can I get to your home？”及其回答;生活能力方面，能夠了解同組同學(xué)的家庭位置、上學(xué)方式;能夠借助地圖等工具告訴同學(xué)如何來到自己家。

項目實施步驟：

Task 1： 課前項目卷入，寫出自己常乘坐或熟悉的交通工具。

Task 2： 住在不同小區(qū)的學(xué)生自主組成項目化學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)交流出行方式，共同學(xué)習(xí)或提出問題，同時完成項目化學(xué)習(xí)記錄表，如表1。

Task 3： 每個項目組推選一名成員進(jìn)行匯報，其他小組的成員可以針對匯報內(nèi)容進(jìn)行提問，匯報小組內(nèi)的其他成員對問題進(jìn)行解答。

Task 4： 邀請其他小組的成員周末來自己家，并重新組合成新的項目化學(xué)習(xí)小組，同時選擇自己喜歡的綠色出行方式，根據(jù)地圖畫出最佳路線圖;小組內(nèi)以自主提問的方式收集材料，運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由對話。

下面是一個項目化學(xué)習(xí)小組內(nèi)的對話。

S1： How do you come to my home？

S2： I come here on foot with Linlin. We live in the same community， so we come here together.

S1： How long does it take you to walk here？

S3： About 10 minutes.

S1： Great. Can you tell me the way to my home， please？

S2&S3： We go along Fuxing street and turn left at the second crossing， then we go along Renming Street and see the KFC. We walk about two minutes then get to your home.

S1： Haha， you choose a good way.How about you， Lily？

S4： I live far from your home. It’s about 10 kilometers away. So I come here by bus. First， I get on the bus at the Hebin Stop.The bus goes through Zhongba Street and turns right at the third crossing. Then it goes along Huanghai Street and turns right at the second crossing. Next， it goes along Changjiang Road. I get off at Changjiang Stop. Finally， I walk along this road about 5 minutes and get to your home.

S1： Welcome to my home.

Task 5： 根據(jù)對話并結(jié)合自身的實踐與體驗，處理信息后創(chuàng)作學(xué)習(xí)文本。

下面是一位學(xué)生寫作的文本。

I live in Shuxiangyuan Community. It is near our school. So I come to school on foot every day. Jie lives in Dong Gang Community， he comes to school by electromobile. Qian lives in Zhong Yang Community. He and his sister go to school by car. Lin and I go to Qian’s home on Sunday. We get there by bus. It is convenient. If you want to visit my home， you can turn right at our school gate， then go along this street and turn right at the first crossing， our community is on your right.

項目化學(xué)習(xí)主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵概念（經(jīng)驗）或能力，對某一學(xué)科的某一類相似或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和重組，將其與真實情境中的問題結(jié)合。[3]以上項目化學(xué)習(xí)案例中，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以及實際教學(xué)需要，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行了開發(fā)與整合。整合后的話題更切合學(xué)生的實際生活，能讓他們在學(xué)習(xí)中更有話可說，有事可做，真正提升了學(xué)生解決問題的能力。

二、聯(lián)動知識統(tǒng)整，在作業(yè)優(yōu)化中驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)

作業(yè)是課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體之一。小學(xué)英語項目化作業(yè)是指在學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的自主完成項目，學(xué)生在一段時間內(nèi)調(diào)動已有的知識、能力、品質(zhì)對項目進(jìn)行持續(xù)探索，并呈現(xiàn)項目成果[4]。教師以五年級上冊Unit 5 What do they do？的項目化作業(yè)為例，嘗試在有意義的項目化學(xué)習(xí)中優(yōu)化作業(yè)，有效提升學(xué)生在實踐中完成作業(yè)的能力，發(fā)展他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）聚焦作業(yè)主題，提出項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)必須堅持全面育人的基本導(dǎo)向，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為作業(yè)改進(jìn)的根本目的。[5]教師應(yīng)以教材話題為基本單位，確立作業(yè)主題，從生活視角構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，提出項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將語言學(xué)習(xí)與運用融為一體，更好地發(fā)揮英語作業(yè)的價值。本單元的主題是學(xué)習(xí)關(guān)于teacher、nurse、doctor、farmer等職業(yè)類的單詞以及對話。聚焦這一主題，教師確定了以“Jobs”為主題的作業(yè)，并制訂了項目化學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，具體如下。

1.研究與職業(yè)相關(guān)的英文單詞并了解這些職業(yè)的內(nèi)容。

2.搜集與職業(yè)相關(guān)的小故事，并試著用英文講述出來。

3.用喜歡的方式展示小組內(nèi)項目化學(xué)習(xí)的成果并展開評價。

項目化學(xué)習(xí)的作業(yè)目標(biāo)是對教學(xué)目標(biāo)的拓展與延續(xù)，它對學(xué)習(xí)過程提出了更多綜合性與多樣化的要求，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，開展項目化作業(yè)探究

項目化學(xué)習(xí)具有一定的協(xié)同性，學(xué)生需要以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)與作業(yè)。學(xué)生從小組分工開始，根據(jù)組內(nèi)成員的特長分配任務(wù)，先搜集、整理資料，形成職業(yè)類單詞“儲蓄卡”，再將單詞與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，然后結(jié)合自己的所見所聞講述英文小故事、制作相關(guān)小視頻、完成手抄報、自編對話并表演。在此過程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互借鑒，彼此啟發(fā)，共同提升。這樣的作業(yè)培養(yǎng)了他們解決問題和合作創(chuàng)新的能力，真正實現(xiàn)了作業(yè)育人的目標(biāo)，推動學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。

（三）聯(lián)動知識統(tǒng)整，形成項目化學(xué)習(xí)成果

項目化學(xué)習(xí)是一種“教”與“學(xué)”的新模態(tài)，它關(guān)注的是學(xué)科核心概念，要求學(xué)生參與的是基于現(xiàn)實世界問題的探究活動等，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和制作作品來自主完成知識、意義的建構(gòu)，以生成知識、習(xí)得能力和養(yǎng)成品格為學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]單一課程知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)很難實現(xiàn)這樣的目標(biāo)要求。因此，教師必須從“整合”的角度出發(fā)，既要關(guān)注不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，聯(lián)動各項知識的統(tǒng)整，又要注重知識與學(xué)生個體生活經(jīng)驗的整合，讓學(xué)習(xí)知識與社會發(fā)展整體關(guān)聯(lián)，讓每一個學(xué)生都能在“問題探究”與“作業(yè)完成”的過程中提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

繪本W(wǎng)ho’s who at school？主要以學(xué)校生活為場景，著重描寫了在學(xué)校里工作的人們，如老師、校長、圖書管理員、花園管理者、食堂工作人員、門衛(wèi)等，也介紹了這些工作者的共性——他們都是為了學(xué)生的成長而默默無聞地工作。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師基于教材中的文本內(nèi)容，有效展開了繪本故事與教材的整合教學(xué)。在閱讀故事的過程中，學(xué)生懂得了雖然各行各業(yè)的工作內(nèi)容各不相同，但沒有貴賤之分，每一個認(rèn)真工作的人都值得被尊重。

為了進(jìn)一步深化教學(xué)，教師結(jié)合實際生活，組織學(xué)生展開項目化學(xué)習(xí)，具體包括以下活動：和父母展開職業(yè)討論、街頭采訪路人，了解其職業(yè)及其對職業(yè)的認(rèn)知、拍攝相關(guān)工作場景并制作小視頻、小組合作完成相關(guān)海報并在組內(nèi)就海報內(nèi)容進(jìn)行解說與宣傳、表達(dá)自己在項目化學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新的認(rèn)識。在此過程中，學(xué)生需要直面真實的問題情境，統(tǒng)整不同學(xué)科的知識，綜合運用各項語言與技能，制作并展示相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，完成“要我做作業(yè)”到“我要做作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。在此過程中，學(xué)生“實現(xiàn)生活對英語學(xué)習(xí)的正遷移，并探索新的英語教學(xué)方法，從而以不同的形式感受英語學(xué)習(xí)的實踐運用，在情智共生的實踐課程中豐盈生活經(jīng)驗，形成新的知識體系，提升閱讀素養(yǎng)”[7]。

總體而言，基于教材整合的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)充分考慮到了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及項目化學(xué)習(xí)的真實性、有趣性、挑戰(zhàn)性。通過項目化的方式，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動產(chǎn)生濃厚的興趣，能將思維、知識、行動、文字以及情感表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起，獲得真實的學(xué)習(xí)情境體驗，進(jìn)一步提升自身的思維品質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章錫飛.對小學(xué)低年級教材進(jìn)行文本再構(gòu)的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012（1）.

[3]學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項目組.素養(yǎng)何以在課堂中生長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[4]劉彬.小學(xué)英語項目式作業(yè)的設(shè)計與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021（12）.

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[6]賈建國，張靖.基于學(xué)習(xí)方式變革的校本課程建設(shè)策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（1）.

[7]崔靜梅.基于課程群與英語學(xué)習(xí)活動觀融合的閱讀教學(xué)實踐[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（12）.

（江蘇省海安市實驗小學(xué)? ?226699）