劉福燕

【摘要】目的：探究互動(dòng)教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理技能考試中的應(yīng)用價(jià)值。方法：在2019年09月至2019年月12月開展此次研究，將此學(xué)年護(hù)理專業(yè)的學(xué)生挑選70名作為參研對(duì)象，以雙盲法均分70名學(xué)生，一組為常規(guī)組，一組為觀察組，對(duì)其分別應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)，比對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成績(jī)改善情況。結(jié)果：常規(guī)組各個(gè)方面積極性及學(xué)習(xí)成績(jī)均低于觀察組，P<0.05，差異十分顯著。結(jié)論：在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著的提高作用，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科;互動(dòng)教學(xué)模式;應(yīng)用價(jià)值;傳統(tǒng)教學(xué);護(hù)理技能考試

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)中較為重要的學(xué)科之一，其對(duì)內(nèi)科診療具有重要影響[1];相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明傳統(tǒng)教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中應(yīng)用效果一般，學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理的理論知識(shí)及實(shí)踐能力掌握較差[2]，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)生在課堂、課后的學(xué)習(xí)積極性一般[3]。此次研究與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1.1一般資料

在2019年09月至2019年月12月開展此次研究，將此學(xué)年護(hù)理專業(yè)的學(xué)生挑選70名作為參研對(duì)象，以雙盲法均分70名學(xué)生，一組為常規(guī)組，一組為觀察組，n=35名/組。數(shù)據(jù)經(jīng)比對(duì)可得出，結(jié)果不具有差異性（P>0.05）。

（1）納入標(biāo)準(zhǔn)：往期成績(jī)均在60分以上的學(xué)生;配合度高且智力水平正常的學(xué)生;按時(shí)上課、完成相關(guān)作業(yè)的學(xué)生;自愿積極參與此次研究的學(xué)生。

（2）排除標(biāo)準(zhǔn)：存在嚴(yán)重疾病或經(jīng)常缺課的學(xué)生;對(duì)研究?jī)?nèi)容了解較少的學(xué)生。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)（常規(guī)組、觀察組）

①老師根據(jù)學(xué)校發(fā)放的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo);②講課時(shí)老師著重講解教學(xué)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，將主要知識(shí)點(diǎn)以板書的形式傳授給學(xué)生，要求學(xué)生做好相關(guān)記錄;③課堂結(jié)束后，要求學(xué)生自行消化、復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，并對(duì)下一節(jié)課內(nèi)容做好預(yù)習(xí)。

1.2.2互動(dòng)教學(xué)（觀察組）

①老師根據(jù)大綱制定本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，在每節(jié)課上課前，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及其他相關(guān)內(nèi)容告知學(xué)生，要求其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍或小組討論等形式完成老師提出的問(wèn)題，并自行學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容。②課堂教學(xué)時(shí)要求學(xué)生幾人成組，按照大綱內(nèi)容進(jìn)行分組討論，對(duì)老師及大綱中的問(wèn)題進(jìn)行解答;然后提出對(duì)課堂內(nèi)容疑問(wèn)的地方，老師組織小組間討論疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解答難題，老師對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析。③在課堂最后，老師對(duì)課堂內(nèi)容做延伸，實(shí)際舉例，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。每節(jié)課對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生遺忘的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3判定指標(biāo)

①對(duì)2組學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣、方法、行為、態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行積極性評(píng)分，總分100分，每個(gè)方面占25分，每方面得分越高，積極性越高;②對(duì)2組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，從實(shí)踐技能、理論知識(shí)、總成績(jī)（實(shí)踐+理論）三個(gè)方面對(duì)比，總成績(jī)?yōu)?00分，實(shí)踐與理論各占50分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

試驗(yàn)通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS25.0檢驗(yàn)，計(jì)量資料（ ±s）用t檢驗(yàn)。組間比較用x2檢驗(yàn)，卡方比對(duì)計(jì)數(shù)資料（%）率，組間有差異為P<0.05。

2結(jié)果

2.1比對(duì)2組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性情況

觀察組學(xué)習(xí)的興趣、方法、行為、態(tài)度積極性評(píng)分均高于常規(guī)組，P<0.05，差異十分明顯，見(jiàn)表2。

觀察組學(xué)生的操作技能、理論知識(shí)及總成績(jī)均高于常規(guī)組，P<0.05，差異十分明顯，見(jiàn)表3。

傳統(tǒng)教學(xué)是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生去接受知識(shí)的一種模式，其可以使學(xué)生掌握課堂知識(shí)，也能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)及指導(dǎo)作用[4];但傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;其次老師灌輸知識(shí)以課本內(nèi)容為主，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。傳統(tǒng)教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中應(yīng)用效果不理想，學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績(jī)較差，且臨床實(shí)踐能力一般[5];近年來(lái)互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，效果較為理想，該種模式是將學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)中心的現(xiàn)象[6]。

此次研究數(shù)據(jù)顯示，常規(guī)組各個(gè)方面積極性及學(xué)習(xí)成績(jī)均低于觀察組，P<0.05，差異較大;數(shù)據(jù)說(shuō)明觀察組在教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)模式能夠提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)及實(shí)踐能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性?；?dòng)教學(xué)中學(xué)生與教師是一種合作關(guān)系，而非傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)與接受知識(shí)的關(guān)系，該種模式將學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法等方面均有明顯改善，同時(shí)讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂中參與小組內(nèi)、組間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而加深記憶，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著的提高作用，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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