施林

摘? 要：高中物理的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生思維發(fā)展的過程，尤其是發(fā)散思維不斷提升的過程。發(fā)散思維能讓學(xué)生從某個具體的事理出發(fā)，將相應(yīng)的認知聚集起來，再進行分析、比較、甄別，進而催生新的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理;發(fā)散思維;培養(yǎng)策略

發(fā)散思維是學(xué)生學(xué)習(xí)物理所需要具備的重要思維品質(zhì)，也是學(xué)生進入物理世界的一把重要鑰匙。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引出發(fā)散思維

高中物理知識相對抽象，需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)和抽象思維能力。有些抽象的物理認知可以轉(zhuǎn)化為生活化的問題。換言之，教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫常瑢⒊橄蟮奈锢碇R以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更容易對一個相關(guān)的主題進行思考，進而進入更深層次的學(xué)習(xí)。對此，要求教師結(jié)合具體的物理知識點創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從生活出發(fā)，不斷發(fā)散問題，直至觸及問題的本質(zhì)。這就是發(fā)散思維從產(chǎn)生到不斷地發(fā)展的過程。

例如，要讓學(xué)生感知分子間存在空隙，就可以從生活情境入手。教師拿出三個試管，在第一個試管里注滿水，然后將第一個試管中一半的水倒入第二個試管中，并在液面停留處做標記。為了看得清楚，教師在第二個試管中滴入兩滴紅墨水。教師在第三個試管中注入與第一個試管中體積相等的酒精。為了看得清楚，教師在第三個試管中滴入了兩滴黑墨水。教師提問學(xué)生：如果將第二個試管中的水倒入第三個試管會怎么樣。這其實就是讓學(xué)生對即將發(fā)生的現(xiàn)象進行聯(lián)想，學(xué)生會猜想混合液的體積是否與第一個試管中原來水的體積相同。他們還會猜想教師做這個實驗的目的是什么，想說明什么。觀察實驗結(jié)果后，學(xué)生能夠得出這樣的結(jié)論：不同的分子構(gòu)成的物質(zhì)混合后，總體積小于兩者的體積之和。會有學(xué)生進一步提問：這樣的實驗現(xiàn)象該怎么用物理原理進行解釋。明顯的，在貼近學(xué)生實際的生活化教學(xué)過程中，學(xué)生的發(fā)散性思維在不斷生長。

二、設(shè)置問題情境，激活發(fā)散思維

發(fā)散思維不僅能促使學(xué)生將零散的認知進行整合，還能讓學(xué)生對一個整體的事物提出許多看似零散的問題。換言之，發(fā)散思維既能讓認知趨于統(tǒng)一，又能讓問題走向多元。

例如，對于下冰雹這一天氣現(xiàn)象，教師讓學(xué)生從動能、速度、加速度、阻力、物質(zhì)形態(tài)等方面結(jié)合高中物理的相關(guān)知識提問。有的學(xué)生問：冰雹會對人造成一定的傷害嗎？對于學(xué)生提出的問題，教師可以讓學(xué)生自己查閱資料進行分析。對于發(fā)散思維的培養(yǎng)，教師要將主動權(quán)交給學(xué)生，只在必要時做一些引導(dǎo)，讓他們的思維自然地發(fā)散與漫溯。有的學(xué)生通過觀看視頻，了解到冰雹是從積雨云中降落到地面的堅硬的固態(tài)降水物，有的是球狀，有的是錐狀。進一步查閱資料發(fā)現(xiàn)：大部分冰雹的降落速度為25 m / s，其對地面物體的作用力約為0.5 N，對人造成的傷害不大。還有學(xué)生做出這樣的假設(shè)：以豆粒大小計算，冰雹從幾千米的高空下落，理論上說所受的空氣阻力與速度的平方成正比，那么落地速度在5 m / s左右，對應(yīng)的動能小于1 J，對地面的作用力則不到1 N，砸到人身上不會產(chǎn)生太大的傷害。學(xué)生的推理過程就是思維發(fā)散、深化的過程，對于高中生來說，直接推理是有一定困難的，但他們已經(jīng)能夠借助資料將思維不斷地向前推進，并發(fā)散開去。

三、注重實際操作，生成發(fā)散思維

高中物理學(xué)科具有抽象性特征，沒有思維的參與無法實現(xiàn)真正的物理學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生要在物理學(xué)習(xí)中不斷發(fā)散思維，并在發(fā)散思維的過程中不斷創(chuàng)新思維、運用思維。要想讓思維發(fā)展真正扎根課堂，需要讓學(xué)生參與到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓他們將知與行對接起來，將做、學(xué)、思對接起來。發(fā)散思維在做的過程中更容易產(chǎn)生，因為“做”讓更多的感官參與到學(xué)習(xí)中，這些感官的參與又讓思維有了更多發(fā)散的機會。

例如，對于“滑動摩擦力大小和哪些因素有關(guān)”的探究，教師可以先讓學(xué)生用彈簧秤拉著小車在粗糙的水平面上勻速行走，他們能觀察到彈簧秤上顯示著較大的數(shù)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考接下來的實驗應(yīng)該如何設(shè)計，這里教師只是給學(xué)生設(shè)計了一個開頭，接下來的猜想和體驗都要由學(xué)生來完成。通過獨立思考與合作探究，學(xué)生想到先改變水平面的光滑程度，隨后再調(diào)整小車質(zhì)量，通過控制變量的方式觀察實驗結(jié)果。通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將木板更換為玻璃板，其他實驗設(shè)施和操作保持不變，彈簧秤上顯示的數(shù)值變小;在小車上增加幾個砝碼，再進行相同操作，彈簧秤上顯示的數(shù)值變大。由此可知，滑動摩擦力的大小與水平面的光滑程度有關(guān)，與小車的質(zhì)量有關(guān)。學(xué)生思考如何用抽象語言給出實驗結(jié)論，這是思維的再次發(fā)散。學(xué)生從操作層面逐漸走向?qū)σ话阈哉J知的總結(jié)，這是思維生成的過程。

高中物理課堂教學(xué)的目的除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識，還要讓學(xué)生通過積極參與教學(xué)活動改善思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動促進思維的發(fā)散，進而形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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