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        小學(xué)高學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)有效策略探究

        2022-06-07 05:52:29劉麗芳
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年4期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué)策略探究小學(xué)語文

        劉麗芳

        摘? 要:高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)是拓展學(xué)生語文視野、深化學(xué)生語文知識理解的有效方式。但是,部分教師過于關(guān)注學(xué)生對習(xí)作知識的應(yīng)用,而忽略了學(xué)生習(xí)作能力的提升?;诖?,文章深入探究小學(xué)高學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略,以提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量,為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展提供一些參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略探究

        小學(xué)是學(xué)生形成各項基礎(chǔ)能力的重要階段,教師在這一階段開展高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)活動,不僅能深化學(xué)生對習(xí)作知識的理解,還能加強學(xué)生對習(xí)作知識的應(yīng)用,從而提高學(xué)生的習(xí)作成效。但是,在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,大部分教師更關(guān)注學(xué)生對理論知識的機械記憶,習(xí)慣于通過反復(fù)的練習(xí)活動強化學(xué)生的習(xí)作應(yīng)用能力,導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作知識的學(xué)習(xí)興趣較低。為此,創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣、強化習(xí)作知識的應(yīng)用是教師需要重點關(guān)注的問題。

        一、小學(xué)高學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)的重點

        筆者認(rèn)為,小學(xué)高學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注以下三點:不拘泥于形式、立足實際生活、提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

        不拘泥于形式,主要是指教師課堂教學(xué)活動的開展不能局限于某一種習(xí)作形式。在習(xí)作指導(dǎo)的過程中,提出的問題要具有開放性。通過分析統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)目錄可以看出,在高學(xué)段習(xí)作教學(xué)內(nèi)容中很少出現(xiàn)“記……事”“就……開展描寫”這種習(xí)作主題被明確限定的內(nèi)容,無論是在習(xí)作題材還是內(nèi)容上都比較開放,這就要求習(xí)作教學(xué)無論在形式還是內(nèi)容上都要具有一定的靈活性和開放性。

        立足實際生活,主要是指教師在設(shè)計的習(xí)作內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。例如,我國南方地區(qū)的降雪天氣較少,很多學(xué)生沒有見過下雪的場景,如果教師直接要求學(xué)生描寫雪景,勢必會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)虛寫、套寫的問題。由此可見,習(xí)作教學(xué)一定要從學(xué)生的生活實際出發(fā),在此基礎(chǔ)上提供給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,有效鍛煉學(xué)生的想象力,進而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

        提升學(xué)生的應(yīng)用能力,主要是指在習(xí)作教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識開展簡單的交流對話,注重學(xué)生習(xí)作知識應(yīng)用能力的提升,這是對傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)不足提出的補充性意見。

        二、小學(xué)高學(xué)段語文教材中習(xí)作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點

        1. 宏觀結(jié)構(gòu)特點

        教材在宏觀結(jié)構(gòu)設(shè)計上做出了相應(yīng)的調(diào)整,其中的習(xí)作內(nèi)容不再包含于口語交際內(nèi)容中,而是設(shè)計成為相對獨立的內(nèi)容。與人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》相比,現(xiàn)行教材設(shè)置專門的習(xí)作單元,而且有了獨立的板塊,從習(xí)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,這部分內(nèi)容與單元語文要素之間是密切聯(lián)系的,是完成單元教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的一部分,由此可見教材對“習(xí)作”的重視。

        2. 微觀結(jié)構(gòu)特點

        高學(xué)段教材設(shè)計了眾多的習(xí)作單元,通過層層推進的方式提升學(xué)生的習(xí)作能力。大部分的習(xí)作內(nèi)容都以語文要素的形式為學(xué)生明確了習(xí)作要求,指導(dǎo)學(xué)生在立足生活進行探究的過程中完成習(xí)作要求。例如,在教學(xué)教材六年級下冊第三單元時,這一單元的主題是讓真情在筆尖流露,語文要素是體會文章是怎樣表達情感的;選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。教師要先組織學(xué)生理解語文要素,再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元課文學(xué)習(xí),了解課文都是如何自然流露“真情”的。在教學(xué)“習(xí)作:讓真情自然流露”時,教師鼓勵學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求選擇一種自己印象最深的感受,并將自己掌握的寫作技巧應(yīng)用其中,嘗試寫作。在這樣的微觀聯(lián)系中,教師要把握好順序,從閱讀入手,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中掌握基本教學(xué)的寫作技巧,進而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

        三、小學(xué)高學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)有效策略

        1. 整合單元主題,開展習(xí)作教學(xué)

        在以往的語文習(xí)作教學(xué)中,教師往往以單一的習(xí)作知識分析為主,讀寫教學(xué)分離,習(xí)作教學(xué)內(nèi)容分散,以至于學(xué)生難以把握習(xí)作要點。對此,教師可以整合語文單元主題,有效劃分與組合教材中不同單元文本的內(nèi)容,明確不同單元課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點。例如,教材六年級下冊第二單元的主題是“世界名著閱讀”,單元中收錄了不同的外國文學(xué)名著。教師可以開展名著導(dǎo)讀,將單元課文內(nèi)容整合起來,借助作品梗概幫助學(xué)生了解名著的主要內(nèi)容。然后,在本單元的習(xí)作教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)故事梗概的寫作技巧,感受世界名著中的人文精神,實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

        2. 聯(lián)系生活內(nèi)容,調(diào)動情感體驗

        在學(xué)習(xí)習(xí)作知識的過程中,學(xué)生往往更傾向于結(jié)合個人的實際生活經(jīng)驗進行理解。因此,教師在組織學(xué)生進行單元習(xí)作學(xué)習(xí)時,可以先結(jié)合單元主題,挖掘課程內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作情境,在豐富學(xué)生情感的同時,拓寬學(xué)生的習(xí)作視野,提高學(xué)生的習(xí)作成效。例如,在教學(xué)教材六年級下冊第一單元“習(xí)作:家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時,對于這一單元的習(xí)作主題,主要是讓學(xué)生理解“十里不同風(fēng),百里不同俗”的含義。在習(xí)作教學(xué)中,教師可以先組織學(xué)生說一說自己了解的民風(fēng)、民俗,選好所要描寫的主題內(nèi)容,然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗及查閱相關(guān)資料獲得的知識進行寫作,更容易實現(xiàn)“我筆寫我心”的目標(biāo)。

        3. 組織對比分析,尋找內(nèi)容差異

        教材中同一單元的內(nèi)容既有區(qū)別,又有聯(lián)系。不同的文章有著不同的特點。教師可以立足單元主題,開展針對性的對比閱讀活動,引導(dǎo)學(xué)生分析、理解不同文章的內(nèi)容。在對比、分析的過程中,探尋作者寫作手法的差異,從而為學(xué)生的習(xí)作活動奠定基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)教材五年級上冊第七單元“習(xí)作:? ? ?即景”時,由于本單元都是寫景文章,教師可以組織學(xué)生分析不同文章中描述的特定景色,以及作者描寫手法和描寫角度的不同,在對比分析文章差異的同時,深化學(xué)生的文本理解。在對比閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以為學(xué)生展示同類型的閱讀材料,強化學(xué)生的習(xí)作思維。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后,教師可以為學(xué)生布置不同的景物描寫任務(wù),這樣學(xué)生能夠在對比分析的過程中對不同的習(xí)作知識形成更為牢固的記憶,在實際的習(xí)作應(yīng)用中也更得心應(yīng)手。

        4. 做好課后總結(jié),深化知識理解

        受年齡和心理特征的影響,小學(xué)高學(xué)段學(xué)生對語文知識的記憶有限,需要在課后做好總結(jié),鞏固所學(xué)知識。但是,很多教師對課后總結(jié)活動的重視程度不夠,導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)總是“學(xué)了就忘”。因此,在完成習(xí)作教學(xué)后,教師還要組織學(xué)生歸納、總結(jié)習(xí)作知識,并且鼓勵學(xué)生在今后的習(xí)作學(xué)習(xí)過程中進行有效的應(yīng)用。例如,教材六年級上冊第二單元“習(xí)作:多彩的活動”的習(xí)作訓(xùn)練點為:嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。在學(xué)生完成作文后,教師可以組織學(xué)生開展一次分享會,總結(jié)寫活動場面時需要注意的要點——既要關(guān)注整個場景,又要注意個人的表現(xiàn),通過抓住動作、語言、神態(tài)等描寫突出個別學(xué)生的特點,并引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖、表格等方式記錄自己的寫作技巧。這樣的課后總結(jié)不僅能深化學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的理解,還能促進學(xué)生習(xí)作知識應(yīng)用能力的發(fā)展。

        綜上所述,在新課程理念不斷深化的時代背景下,習(xí)作教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生語文知識理解與應(yīng)用能力的發(fā)展。但是,當(dāng)前很多教師更重視學(xué)生對語文知識記憶能力的強化,在習(xí)作教學(xué)中往往忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生缺乏習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。對此,教師可以從整合單元主題、聯(lián)系生活內(nèi)容、對比差異內(nèi)容、做好課后總結(jié)四個方面入手,在深化學(xué)生對習(xí)作知識理解的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

        參考文獻:

        [1]吳新瓊. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[J]. 學(xué)苑教育,2021(29).

        [2]李媛. 小學(xué)高年級語文隨堂習(xí)作的思考[J]. 基礎(chǔ)教育論壇(中旬刊),2021(10).3968A3BA-8245-4731-8807-58B2FFAFD9FF

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