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        初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生逆向思維的有效策略

        2022-06-07 05:23:06馬新平
        數(shù)學學習與研究 2022年6期
        關(guān)鍵詞:解題教學逆向思維初中數(shù)學

        馬新平

        【摘要】逆向思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分,能夠幫助學生打破思維定式,使學生在解決問題時能尋求到更加新穎、獨特的多樣方式,有助于促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.因此,初中數(shù)學教師必須順應(yīng)并創(chuàng)新教育理念,重視學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展.在教學中,教師要有意識地滲透并組織實施逆向思維訓練,不斷提高學生的數(shù)學思維能力、解題能力和創(chuàng)新能力,促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的發(fā)展.鑒于此,本文分析了初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生逆向思維的重要意義,并從概念與定義教學、公式與法則教學、定理教學以及解題教學四個方面入手,論述了培養(yǎng)學生逆向思維的有效策略.

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;逆向思維;解題教學;定理教學

        一、逆向思維在促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展方面的重要價值

        逆向思維是從已成定論的觀點反過來思考問題的一種思維方式.教師在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的逆向思維,對促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展有著重要意義,具體體現(xiàn)在以下三個方面.

        (一)發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì)

        逆向思維是初中生必須具備的思維能力,教師在初中數(shù)學教學中滲透對學生逆向思維的培養(yǎng),能夠提高學生數(shù)學思維的深刻性、廣闊性和批判性,提升學生的數(shù)學思維品質(zhì).從數(shù)學思維的深刻性來看,逆向思維能夠引導學生深入思考和洞察問題的本質(zhì),找出本質(zhì)屬性的內(nèi)在聯(lián)系,從題目的隱含條件出發(fā)尋求找到最佳的解題方法;從數(shù)學思維的廣闊性來看,逆向思維能夠促使學生另辟蹊徑處理問題,不再局限于單一的解題方式,讓學生享受到便捷解題的成功感;從數(shù)學思維的批判性來看,逆向思維能夠強化學生獨立思考問題,運用所學知識對問題進行辨析與對比,提出不同于其他人的見解.

        (二)豐富學生的數(shù)學思維方式

        從當前的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看,大部分學生習慣于運用正向思維學習知識、解決數(shù)學問題,這就使得學生的學習方式單一、解題思維僵化,在遇到疑難問題時難以找到最便捷的解題方法.然而,教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的逆向思維,能夠提高學生思維的活躍性和開放性,讓學生打破常規(guī)的思維定式,從反方向來思考問題,拓展問題解決思路,使解題方法更具有靈活性,幫助學生掌握更多的解題策略,如反證法、逆推法、公式逆用法等,豐富學生的數(shù)學思維方式.

        (三)增加學生數(shù)學思維的應(yīng)用靈感

        數(shù)學課程是初中生公認的學習難度較大的課程,許多學生都苦惱于復雜數(shù)學問題的解決,經(jīng)常在詳細學習數(shù)學知識概念后仍然無法將之靈活地運用于實踐中,具體表現(xiàn)為多數(shù)學生在面對新題型時感到束手無策.這一問題的產(chǎn)生與學生數(shù)學應(yīng)用思維的欠缺存在聯(lián)系.初中生對數(shù)學的認知還停留在表層,即便積累了一定的數(shù)學知識,也無法順利完成應(yīng)用任務(wù).逆向思維能力相當于為學生提供了看待問題的新視角,學生在逆推數(shù)學問題的過程中可以對問題的原理形成全新的認識,從而得到應(yīng)用數(shù)學知識與思維的靈感,能夠更加靈活地應(yīng)對各類題型的變形,從而在解決問題的過程中準確地抓住重點.

        二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生逆向思維的有效策略

        初中數(shù)學課程中涉及的概念、定義、定理、法則、運算等教學內(nèi)容都是開展逆向思維培養(yǎng)的重要材料,教師應(yīng)在各個教學環(huán)節(jié)有意識地滲透逆向思維訓練,促進學生逆向思維能力的發(fā)展.

        (一)在概念、定義教學中培養(yǎng)逆向思維

        新課程改革對初中數(shù)學課程的教學結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整,在規(guī)劃教學目標時提出要鞏固學生的基礎(chǔ)能力,避免教師在教學中故意使用偏、難、怪的題目增加學生學習數(shù)學的難度.在此背景下,數(shù)學教師需要嚴謹?shù)貙Υn堂教學,采用學生能夠接受的方式進行逆向思維的培養(yǎng),使學生在打牢基礎(chǔ)的同時發(fā)展數(shù)學思維.數(shù)學是一門邏輯嚴密的學科,其中大部分定理都可以進行逆推驗證.初中數(shù)學課程納入的知識點較為基礎(chǔ),數(shù)學教師可以在講解的過程中就加入逆向思維能力方面的引導,讓學生嘗試從正、反兩個角度學習數(shù)學基礎(chǔ)知識.由于初中數(shù)學中的部分概念、定義具有互逆性,教師可以采用正逆結(jié)合的教學策略對概念、定義進行講解,使學生認識到概念、定義的互逆本質(zhì),深化對概念、定義的理解,從而減少概念、定義混淆情況的發(fā)生.

        例如,在講解“方程的解”的概念時,教師既要讓學生從正向思維的角度理解“使方程左、右兩邊的值相等的未知數(shù)的值叫作方程的解”,又要引導學生從逆向思維的角度理解“方程的解就是使方程左、右兩邊的值相等的未知數(shù)的值”.又如,在講解“一元二次方程”的定義后,教師可以設(shè)計以下習題:當a為何值時,方程(a-1)xa2+3a-2+4x-7=0為一元二次方程?教師可以引導學生逆向思考一元二次方程的定義,即方程需要滿足“未知數(shù)的最高次數(shù)為2”的條件,從而得出a2+3a-2=2,求出a=-4.

        (二)在公式、法則教學中培養(yǎng)逆向思維

        作為自然科學的奠基石,數(shù)學學科具有高度的抽象性,該學科在總結(jié)自然規(guī)律的過程中將所有因素抽象為符號,并整理成可信的公式.在學習數(shù)學公式的過程中,學生不僅要分辨出數(shù)學公式中各個符號代表的含義,而且要掌握數(shù)學公式的變形與應(yīng)用,學會在實際的問題中找出與數(shù)學公式對應(yīng)的條件,完成相關(guān)的計算與驗證.因此,在培養(yǎng)學生逆向思維的過程中,教師可以采取講解數(shù)學公式、法則變形與應(yīng)用的方法,讓學生在循環(huán)往復的邏輯思考中提升逆向思維能力.具體來說,初中數(shù)學中的部分公式和法則都是用等號連接左右兩邊的式子,兩邊的式子屬于等價關(guān)系.但是,大多數(shù)學生在記憶公式和法則時習慣于從左向右記憶,而不會從右向左推導,這就使得公式和法則的運用較為死板.為解決這一問題,教師要滲透逆向思維訓練,讓學生學會靈活運用公式和法則.

        例如,在平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2的教學中,教師要向?qū)W生講解等式的本質(zhì),從左邊式子到右邊式子是多項式的乘法,從右邊式子到左邊式子是因式分解.在這之后,教師可以布置練習題訓練學生的逆向思維:計算20162-20152=?學生利用平方差公式從右到左進行因式分解,能夠快速求出答案,并且這種求解方式更為簡便,屬于簡便算法.E9972EAF-DF16-4739-A4E4-1C9DCA4909E3

        (三)在定理教學中培養(yǎng)逆向思維

        在進入初中階段的學習后,學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程與過去存在很大的區(qū)別,教材中收錄的知識不再與生活情境存在顯著的關(guān)系,而是對生活中客觀規(guī)律的抽象總結(jié).初中生在數(shù)學學習中很難立刻適應(yīng)這種狀況,于是在逆向思維訓練中受到較大的阻礙.為了轉(zhuǎn)變學生的慣性思維,使他們接納全新的學習模式,數(shù)學教師應(yīng)采取圖文結(jié)合的方式增強學生對數(shù)學定理的理解,掃清學生思維上的障礙,從而培養(yǎng)學生的逆向思維.初中數(shù)學課程中涉及的諸多定理具有互逆性,如角平分線、中垂線的性質(zhì)與判定定理,等腰三角形的判定定理,平行四邊形的判定定理,等等.在面對這些定理時,數(shù)學教師可以結(jié)合圖示進行講解,讓學生對定理的具體含義產(chǎn)生正確的認識.此外,教師還要在教學中采用正向講解與逆向講解相結(jié)合的策略,激活學生的逆向思維.

        例如,在講解“勾股定理”這一內(nèi)容時,教師可以布置以下習題鞏固學生對勾股定理逆定理的掌握:如圖1所示,四邊形ABCD中的AB=12,BC=4,CD=3,AD=13,∠BCD=90°,求四邊形ABCD的面積.在解題的過程中,學生根據(jù)已知條件可知四邊形的一個角是直角,自然會想到運用勾股定理解題,連接BD形成Rt△BCD,計算出BD.然后,教師可以引導學生從勾股定理的逆定理出發(fā),證明△ABD是直角三角形,計算出△ABD的面積,最后相加△ABD和△BCD的面積得出四邊形ABCD的面積.

        (四)在解題教學中培養(yǎng)逆向思維

        初中數(shù)學解題訓練是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效策略.在解題教學中,教師要滲透反證法、反例法、分析法等逆向思維方法,幫助學生掌握更多的解題技巧,提高學生對逆向思維的靈活運用能力.

        1.反證法的應(yīng)用

        思維能力的發(fā)展大多以“認知沖突”為基礎(chǔ),學生在解決一個又一個“認知沖突”后,可以獲得思維方法的更新與思維能力的提升.在逆向思維的培養(yǎng)中,數(shù)學教師可以遵循逆向思維的應(yīng)用原理,將“反證法”用于其中,讓學生針對具體的問題追求反證途徑.初中數(shù)學題中有很多習題很難從正面進行推導解題,增加了解題過程的復雜性.針對此類題型,教師要引導學生運用反證法進行解題,從命題中的某一結(jié)論或條件的相反面出發(fā),論證與命題中的其他條件相矛盾,說明結(jié)論的正確性,進而將復雜的問題簡化處理.

        例題 已知三個方程x2+2x-2a+3=0,x2+(2a-1)x+a2=0,x2+(a-1)x+94=0中至少有一個方程有實根,計算a的取值范圍.

        分析 此題如果采用常規(guī)的正向思維進行解答,就需要考慮三種不同的情況,分別是一個方程有實根、兩個方程有實根和三個方程都有實根,并且要再次對前兩種情況進行分類討論.為簡化解題過程,教師可以引導學生以結(jié)論“至少有一個方程有實根”為思考點進行逆向推理論證,即三個方程都沒有實根,進而簡化解題過程,得出a≤14或a≥1.

        通過在反證法中運用逆向思維,初中生完成了數(shù)學定理的正向理解與方向推導,對數(shù)學公式的嚴密程度產(chǎn)生了新的認識,從而在后續(xù)的學習中能夠下意識地思考是否可以用反證法.

        2.反例法的應(yīng)用

        數(shù)學學科的概念、公式除了限定條件十分清楚外,其證明方面也格外嚴謹,而在數(shù)學命題的討論中,反例法的應(yīng)用范圍較廣,是初中生學習數(shù)學時無法規(guī)避的手段.逆向思維作為一種充滿批判性的思維,是應(yīng)用反例法必不可少的一環(huán).在初中數(shù)學解題中,對于證明命題為真的題型,學生需要給出嚴謹?shù)淖C明過程,才能證明命題為真.在無證明推理過程的情況下,即便學生舉出成百上千個例子,也無法證明命題成立.但是,要想證明命題不成立,學生只需要舉出一個反例.因此,教師要指導學生善于應(yīng)用反例法進行解題,培養(yǎng)學生的逆向思維能力.

        例題 如果四邊形中有一組對邊相等,那么還需要添加什么條件,才能使它成為平行四邊形?

        分析 有的學生說:“添加‘這組對邊平行的條件.”有的學生說:“添加‘另一組對邊相等的條件.”還有的學生說:“添加‘一組對角相等的條件.”顯然,前兩名學生的說法是正確的.但是,對于后一名學生的說法不正確,用正向思維方式進行推導論證十分煩瑣,教師可以引導學生采用反例法進行分析,舉出一個反例推翻命題.在教師的指導下,學生舉出用等腰三角形進行反證的方法,如圖2所示,學生將等腰三角形沿著虛線剪開,旋轉(zhuǎn)并拼接成四邊形ABCD.雖然這一四邊形的一組對邊相等、一組對角相等,但不是平行四邊形.

        3.分析法的應(yīng)用

        在數(shù)學解題中,分析法是從結(jié)論出發(fā),通過逐層解析明確使結(jié)論成立的充分條件,確保充分條件中有已知條件給出的已知量,再回溯解題思路證明結(jié)論的正確性.分析法是數(shù)學學習中極為常用的一種方法,初中生只有掌握足夠的基礎(chǔ)知識,并具備扎實的問題分析能力,才能在分析具體數(shù)學問題時做到面面俱到,而分析法的應(yīng)用過程也是學生提升逆向思維能力的良好立足點.分析法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學生的逆向思維能力,使學生逐步養(yǎng)成“想要證明什么,需要證明什么”的良好思維習慣,進一步明確解題思路.在分析法的教學中,教師需要一步步地引導學生進行思考,幫助學生掌握分析法的應(yīng)用技巧.

        例題 如圖3所示,△ABD和△AEC是等邊三角形,求證:BE=DC.

        分析 大部分學生在看到這一數(shù)學題時會無從下手,因此,教師可以采用分析法幫助學生明確解題思路,具體引導過程如下,即教師提問:“要想證明BE與DC兩條線段相等,需要先證明什么?”學生認為需要先證明三角形全等.教師接著問:“與BE和DC相關(guān)的三角形有哪些?這兩條線段最有可能在哪兩個全等三角形中呢?”學生列出三角形后,認為最有可能全等的三角形是△ABE和△ADC.教師繼續(xù)追問:“要想證明你們說的兩個三角形全等,需要滿足什么條件?”學生回答:“AB=AD,∠BAE=∠DAC,AE=AC.”教師對學生的回答進行肯定和表揚.教師最后提問:“這三個條件在題中是否都是已知條件呢?”學生豁然開朗,從已知條件中得出了AB=AD,AE=AC,∠1=∠3=60°,通過已知條件證明了∠BAE=∠2+∠3,∠DAC=∠1+∠2,即△ABE和△ADC是全等三角形,BE與DC兩條線段相等.

        三、結(jié)語

        綜上所述,在初中數(shù)學教學中,教師要認識到逆向思維培養(yǎng)的重要性,將逆向思維培養(yǎng)貫串于新課教學與習題講解的過程中,使學生學會運用逆向思維思考數(shù)學問題,扎實掌握數(shù)學概念、定義、定理、公式的本質(zhì),靈活運用所學知識解決數(shù)學問題,從而不斷提高學生的數(shù)學思維能力,穩(wěn)步提升學生的數(shù)學學習成績.當學生具備逆向思維能力后,他們在面對復雜的數(shù)學問題時就不會再感到無從下手,而是能夠靈活地調(diào)用所學知識對數(shù)學問題進行綜合性的分析.

        【參考文獻】

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