王勝云

◆摘 要：隨著中國對小學教育的日益重視，在小學語文閱讀教學過程中，采用整本書閱讀策略，利用整本書的內(nèi)涵豐富性，提升小學生的閱讀興趣，開闊其閱讀視野，提升總體知識保有量。同時，教師應使用多種多樣的教育手段，實現(xiàn)對小學生閱讀教學的有效引領，并達成有效的閱讀教學目的。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文整本書閱讀教學策略，希望具有一定參考價值。

◆關鍵詞：小學語文;整本書;閱讀;課堂教學

一、引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的閱讀提出了更高的要求，要求教師重視“整本書閱讀”，全面提升學生的語文素養(yǎng)。為此，筆者以小學語文教材所推薦的書籍為例，對“整本書閱讀”指導策略作了深入分析。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發(fā)重要，因此，對于小學語文整本書閱讀教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

二、小學語文教學中開展整本書閱讀的必要性

（一）提升閱讀教學的有效性

整本書閱讀是近幾年逐漸興起的一種有效閱讀模式，在教師為學生提供綜合化。閱讀指導的同時向?qū)W生推薦一些合適的閱讀書籍，這些閱讀書籍的編排非常合理，版面很精美，而且還會有拼音和教學指導方略，整本書閱讀在一定的脈絡引導下會變得更簡單。指導小學生閱讀可以發(fā)揮整本書閱讀的教育有效性，幫助學生完成對整本書內(nèi)容的理解和感悟，培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀習慣，并且以獨特的教學模式延伸整本書閱讀的教學內(nèi)容，引導學生從頭到尾完整地閱讀一本書，并逐漸學會閱讀書籍、喜歡閱讀書籍，在閱讀中引發(fā)獨特的思考。在小學語文教學過程中，通過整本書閱讀可以豐富語言材料，使學生的寫作有更多的素材識記更多的詞組和生字詞，加強思考能力，獲得更加豐富的感受和感悟。整本書閱讀可提升小學生的閱讀興趣，拓展知識開闊視野，也有助于小學生的思維成長。整本書閱讀的教育指導策略，為小學語文教師的教學提供了必要的參考，而整本書閱讀自身也能夠?qū)﹂喿x教學的有效性予以提升，加大學生的閱讀量，選擇自己喜歡的文章，通過對優(yōu)秀文章中的語句反思，提升個人的語言表達能力，使得思維進程更豐滿，達到深入思考的目的。

（二）培養(yǎng)閱讀的耐心與專注力

整本書閱讀幫助學生走出了單篇課文閱讀的局限延續(xù)了傳統(tǒng)教育教學的理念，并為學生打開了兒童文學的窗口，有效地增加了學生的閱讀量，拓展閱讀視野。學生可以通過閱讀看到更加廣闊的外部世界，也培養(yǎng)了學生的兒童文學素養(yǎng)。整本書閱讀能夠培養(yǎng)學生的耐心與專注力，耐得住性子閱讀，并且理解文學中的內(nèi)涵，能夠培養(yǎng)學生與古代先賢，神話故事中人物對話的能力，學習他人優(yōu)秀的品質(zhì)和獨特的思維，敏捷思維能力、強健自身精神、健全個人品質(zhì)并且實現(xiàn)人格的豐滿。整本書閱讀為學生提供了多種多樣的語言形式和語言環(huán)境，對提升學生的寫作能力和語言水平有一定的作用，學生在整本書閱讀中通過對書本內(nèi)容的思考，鍛造了自身獨特的思維能力，提升了自我思想境界，這是整本書閱讀能夠為學生帶來的好處，同時也是在小學階段開展整本書閱讀教育的必要原因。

三、小學語文整本書閱讀教學策略

1.做好課內(nèi)外鏈接，注重閱讀方法的整體性

小學整本書閱讀一般都安排在相關聯(lián)的單篇課文閱讀之后，這樣的教材編寫就是要突出閱讀內(nèi)容上的承接過渡和閱讀能力的遷移運用。如三年級上學期“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為主題，引導學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等書籍。教材此前一個單元的人文主題是“童話世界”，學生在學習《賣火柴的小女孩》等四篇童話的過程中充分感受到童話想象的豐富，對童話的特點有了比較多的認識，也積累了閱讀童話的體驗和方法。

2.做好全過程指導，突出閱讀過程的整體性

整本書閱讀周期長，教師要關注學生閱讀的全過程，促進閱讀的真正落實。從能力發(fā)展角度看，讀前要著重指導學生制訂計劃，關注需要遷移運用的閱讀方法要點;讀中要著力指導課內(nèi)閱讀方法的遷移應用與整本書閱讀目標的達成，以及計劃的執(zhí)行與監(jiān)控;讀后要注重指點分享、展示的方法，引導學生反思總結(jié)讀書法。教師還要關注小學六年整本書閱讀的全過程，促進閱讀方法和能力的螺旋上升。

3.通過科學規(guī)劃，實現(xiàn)小學整本書閱讀教學分類指導

教師在指導整本書閱讀時與課堂教學一樣，需要進行事先備課，按照一定的線索，以思維導圖的形式幫助學生掌握整本書的學習脈絡。作為小學語文整本書閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，科學規(guī)劃和分類指導能夠增進學生對整本書閱讀和整本書內(nèi)容的理解。每個學生都希望能夠完善閱讀過程中的思考，并且能夠了解書籍中反映的深刻內(nèi)涵。而目前比較受歡迎的書籍，有神話、童話、科技作品、繪畫類書籍、小說等等。不同年齡階段的學生對書籍的愛好有所不同，為了能夠達成科學規(guī)劃并及時完成整本書的教學任務，教師可以在學生閱讀之前給學生進行適當?shù)谋尘颁亯|，而在閱讀過程中也可以根據(jù)學生撰寫的讀書心得或根據(jù)學生的閱讀所得，通過復述加強學生和教師之間就整本書內(nèi)容的互動和交流。教師還可以在讀完整本書之后，要求學生選擇圖書的內(nèi)容以圖書為主，讀懂故事，繪制作品，體會書中的情感，根據(jù)學生的所得所思所想，把小學生閱讀書籍中的人物形象、關鍵情節(jié)等連接在一起，幫助學生整體理順書中的敘述脈絡和人物形象，通過有效的閱讀可完成師生之間互相交流和情感體驗的互換。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學階段，“整本書閱讀”是提高學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。本文從選取閱讀書籍、制定閱讀規(guī)劃、精讀指導、傳授閱讀技巧以及互動與交流五個角度，對整本書閱讀在小學語文課堂中的實施進行了細致說明，以期提高“整本書閱讀”的效果，讓學生潛心閱讀，快樂成長。

參考文獻

[1]孫海燕.智慧課堂應用于小學高年級整本書閱讀中的教學策略探討[J].安徽教育科研，2021（16）：75-76.

[2]黃婷婷.小學語文中段整本書閱讀的教學方法[J].小學生作文輔導（上旬），2021（06）：18.