陳春霞

◆摘 要：現(xiàn)如今，我國處在飛速發(fā)展時期，在教改過程中，教育部對培養(yǎng)學生綜合水平額外關注，基于此類發(fā)展環(huán)境下，我國高職院校在實踐教學過程中，開始高度關注英語課程。提高學生的英語運用水平對學生以后的發(fā)展作用巨大，且還關乎著告知院校發(fā)展工作的開展問題，以往高職院校教學關鍵為學生的專業(yè)能力方面，但因教育事業(yè)的改革，對高職院校提出落實現(xiàn)代發(fā)展工作，并對學習文化課集于重視，所以本文高職院校的英語寫作課堂上融入思政元素，以期保證英語寫作教學效果全面提升。

◆關鍵詞：高職院校;英語寫作教學;思政元素;實踐融合對策

一、課程思政元素的主要內(nèi)容

2016年習總書記在全國高效思政工作的會議上明確提出，應該對課堂教學途徑合理利用，思政理論課程需要在改善中增強，提高思政教育的針對性，負荷學生的可快速成長要求與期望，別的課程也要種好責任田，讓各種課程都能和思政理論課程并行，從而實現(xiàn)協(xié)同效應的產(chǎn)生。

課程思政作為思政工作會議上學習講話精神與貫徹，作為鑒于新時期高職思政教育的實踐并探索產(chǎn)生的全新教育觀念與思政教育手段。通過對學界觀念的綜合，課程思政指的是課程教育細節(jié)中融合融合思政教育，在實踐教學流程中，完成立德樹人的艱巨任務。

二、思政元素融入高職英語寫作教學中的實踐意義

（一）基于課程本質(zhì)

伴隨國際發(fā)展速度越來越快，我國雙貿(mào)往來活動逐漸頻繁，高職院校學生在畢業(yè)以后也會在雙貿(mào)往來活動中積極參與，因此告知院校需提升學生的英語寫作和運用能力，使其綜合水平和文化素質(zhì)提升。提高學生的文化素質(zhì)關乎其政治思想，如果學生政治思想方面發(fā)生問題，這樣學生綜合水平及文化素質(zhì)也就無法實現(xiàn)提升，因此必須將思想元素融入高職英語寫作教學中，確保學生通過學習可以實現(xiàn)明確政治思想的梳理，從而保證學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）基于教育目標

我國高職院校的英語寫作教學主要目標在于促進學生跨文化交流能力、英語運用力、綜合文化素質(zhì)等有效提升，確保學生在以后發(fā)展中，可以使用英語落實相關工作，讓學生對學過的英語知識實現(xiàn)靈活運用。但我國在逐漸發(fā)展中，伴隨跨國活動的逐漸增多，雙貿(mào)頻率的不斷增多，我國高職院校的英語寫作教學目標發(fā)生了改變。其教學目標不只是為了保證學生的綜合水平提升，還是為了確保學生文化素質(zhì)，使其與社會發(fā)展要求相符，讓學生變成現(xiàn)代化的專業(yè)復合人才。

三、高職英語寫作課程中“思政元素”的融合路徑

（一）英語教材中思政教育內(nèi)容的充分挖掘

高職院校英語寫作課程的主要教學目標在于對學生綜合素養(yǎng)的加強培訓與提升，且英語課程在文化課中又是非常重要的構成部分之一，因此英語寫作課程應該處于改革教育事業(yè)的最前端。如此英語學科施教者在實踐教學過程中，需對目前的改革趨勢詳細研究，并對英語教材實施多元化挖掘，妥善使用英語教材中的文化交際能力，利用具體課程進行思政教育的深化，從而保證學習知識內(nèi)容掌握能力提升，確保學生在教師正確引導下形成較高的學習英語興趣，從而促進高職英語寫作教學朝現(xiàn)代化的方向發(fā)展。高職英語寫作教材內(nèi)容作為按照學生實際發(fā)展要求實現(xiàn)制作的。諸多內(nèi)容有利于輔助學生的綜合水平提升，并諸多知識內(nèi)容中蘊含大量的思政教育，有利于輔助思政元素在課堂上深層融合。那么教師需充分展現(xiàn)出教材內(nèi)容，并選用有效方法使思政元素在英語寫作課堂上有效滲透。

（三）思政教育情境的有效創(chuàng)設

高職英語施教者在實踐教學過程中，可以對情境導入方法合理運用，進行思政教育的開展，例如，在實踐教學中，以直觀方法進行思政教育內(nèi)涵的深刻解讀，并給學生構建生活式教學情境，從而將學生對于課程認同感激發(fā)出來，以防原有教學方式滲在課程思政中滲透受限。課堂上導入情境需要學生在活動中積極參與，確保學生對思政理念主動掌握與研究。教師也可以在課程教學中添加生存中存在的思政元素，利用案例熏染學生，使其對中西方的文化差異切實掌握。運用與實際貼合的方法促進學生思對思政理論的掌握能力提升。例如，老師在教學生使用商務英語的過程中，可按照商務中蘊含企業(yè)介紹、文化交際等問題進行思政教育的開展，如在學生接待外賓的時候，帶領學生進入旅游景點進行區(qū)域文化的介紹，這時老師可針對這方面對學生開展教學，輔助學生翻譯一些中國史以及中國景色等，從而實現(xiàn)英語寫作教學的進一步深化。

四、高職英語寫作課程中“思政元素”教學反思

通過實踐教學獲得的成績，鍛煉學生語言水平，并培養(yǎng)學生的合作交際能力與分析思辨能力，確定學習目標后，才能學會計劃;提升學生的英語寫作學習積極性，變被動學習為主動學習。

思政教育作為漫長且系統(tǒng)化的一項工程，需遵循持續(xù)化、循序漸進的方式開展。所以需由一線施教者提升本身的思政覺悟，重視政治時事，逐漸挖掘及完善思政教育資源，并實現(xiàn)教學內(nèi)容的及時調(diào)節(jié)，及時進行本土文化的滲透與比較中西方文化。同時編輯出融合思政教育觀念的完善化教材與講義;院校需全面推廣改革課程思政，強化建設校風與學風，營造優(yōu)秀校園文化氛圍，并進行組織培訓，保證教師職業(yè)道德與文化素質(zhì)、思政教育理念、教育水平、創(chuàng)新理念等全面提升。

五、結語

總之，為促進立德樹人這個基礎任務可以實現(xiàn)，需要在高職英語寫作課程中融合思政元素，這作為職校教學改革必然的需求。這就對教師提出鑒定理想新年、提高政治角度的要求。對思政理論知識認真學習，逐漸提升思政教育水平，并在教學育人全程融合思政元素。通過實踐教學，從設計教學課程至編寫教材再至組織教學都需專業(yè)教師隊伍對思政元素的充分挖掘并在各項細節(jié)中有效融合。本文從高職英語寫作教材入手，基挖掘現(xiàn)有教材中的思政元素，將其融入高職英語課程中進行實踐教學的初步探索，從而提升高職學生的英語寫作能力。

參考文獻

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