摘?要：概念教學(xué)在課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，特別是對于小學(xué)教學(xué)而言更是非常關(guān)鍵。而要做好這一工作，教師尤為需要在教學(xué)模式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以更好地實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的初衷，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)與思考等方面的能力。有鑒于此，本文就差異發(fā)展教學(xué)模式下概念教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行深入闡述，其最終目的就是了幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：差異發(fā)展;概念教學(xué);小學(xué)科學(xué);教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段，概念教學(xué)要想具備張力，就必須在教學(xué)模式方面有所突破。小學(xué)教學(xué)模式的革新說起來容易、做起來難，需要在思路上大膽創(chuàng)新，如利用差異發(fā)展教學(xué)模式就可以發(fā)揮其巨大作用，并最大限度地滿足個(gè)體存在差異的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，只有做到這些，學(xué)生才能得到全面成長。因此，本文首先對概念教學(xué)存在問題加以探討，再結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)例，深入闡述差異發(fā)展教學(xué)模式的相關(guān)策略，以期為小學(xué)教學(xué)提供更多有益借鑒。

一、差異發(fā)展教學(xué)模式的基本概念

差異發(fā)展教學(xué)模式是指教師在尊重學(xué)生差異性的情況下，嚴(yán)格遵循差異教學(xué)論，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而采取的有效教學(xué)模式。該概念的提出必然符合當(dāng)今教學(xué)的主要趨勢，無疑可以作為概念教學(xué)的重要輔助。顯然，這種教學(xué)模式將會幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。

二、概念教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師實(shí)施概念教學(xué)存在偏差

不少教師認(rèn)為：概念教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)就要學(xué)生只字不差地將概念及其內(nèi)容背下來，然后再施以題海戰(zhàn)術(shù)，以期學(xué)生通過大量做題鞏固在頭腦中的印象。顯然，這種理解是對概念教學(xué)的誤解，學(xué)生也很難真正弄懂概念的含義，特別是科學(xué)這類課程，一旦不能準(zhǔn)確理解相關(guān)概念，就難以運(yùn)用正確的概念解決遇到的問題[1]。

（二）學(xué)生對概念學(xué)習(xí)存在畏懼心理

概念學(xué)習(xí)對學(xué)生而言非常重要，甚至可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但概念學(xué)習(xí)實(shí)際上具有一定難度，較為考驗(yàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這類學(xué)科時(shí)，更是需要對概念加以充分掌握。然而，很多學(xué)生對概念學(xué)習(xí)存在畏懼心理，他們認(rèn)為概念學(xué)習(xí)耗時(shí)耗力，有時(shí)候還不能取得滿意的效果，之所以內(nèi)心有畏懼心理，也是因?yàn)樽约好靼兹绻荒芎芎玫叵拍?，后續(xù)的學(xué)習(xí)往往會遇到不少困難。不難發(fā)現(xiàn)，概念教學(xué)的確有其重大價(jià)值。

（三）概念教學(xué)的形式單一無趣

概念教學(xué)如要取得預(yù)期效果，教師就必須在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新。否則，概念教學(xué)就會變得枯燥乏味，學(xué)生更是難以提起興趣，這一點(diǎn)毋庸置疑?，F(xiàn)階段，不少教師在概念教學(xué)上依舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主張要學(xué)生加強(qiáng)記憶，認(rèn)為學(xué)生只要將相關(guān)概念背下來，掌握概念就不在話下，但實(shí)際效果往往不甚理想。事實(shí)上，只要求學(xué)生死記硬背，必然難以真正掌握概念，有時(shí)候甚至?xí)m得其反。顯然，單一的教學(xué)形式極不利于概念教學(xué)的推進(jìn)。

三、“差異發(fā)展教學(xué)模式”下概念教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）做好預(yù)學(xué)查異工作

預(yù)學(xué)查異工作頗為關(guān)鍵，因?yàn)樗菍W(xué)生概念建立的基本前提。教師可以通過組織小游戲、小組討論、測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對相關(guān)概念有一個(gè)基本認(rèn)識。而在這個(gè)過程中，教師也可以更好地掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況，如理解能力、興趣愛好等就是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。顯然，充分掌握學(xué)生的個(gè)體情況，理解他們之間存在的差異性，概念教學(xué)的開展才會更有針對性。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)一年級下冊講到了一個(gè)非常重要的概念，即位置和方向，與此相對應(yīng)的是《太陽的位置和方向》一課。在正式教學(xué)開展前，教師可以事先準(zhǔn)備好簡單的測驗(yàn)試卷，著重圍繞東西南北四個(gè)方向，要求學(xué)生在測試卷上回答出太陽的正確位置及方向，其目的不僅在于讓學(xué)生了解太陽的位置和方向，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生共同探討太陽具備的諸多特征，這樣學(xué)生對本節(jié)課重點(diǎn)講授的相關(guān)概念就更有印象。在教學(xué)過程中，教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對上述概念的理解程度，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)做好相應(yīng)調(diào)整。

（二）強(qiáng)化初學(xué)引導(dǎo)工作

初學(xué)引導(dǎo)工作之所以要在概念教學(xué)中加以強(qiáng)化，就是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行感知。而在這個(gè)過程中，教師須對概念教學(xué)的內(nèi)容必須了然于胸，借助情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)情境。

例如，以教科版小學(xué)科學(xué)一年級下冊《觀察一瓶水》一課為例，教師完全可以將差異教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，制定有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，教師可以舉出一些關(guān)于水的例子，要求學(xué)生回答水的特征與作用。但是，這些可能對一年級的學(xué)生而言并不輕松，因?yàn)樗麄冊诔醮卫斫馑母拍顣r(shí)可能需要一個(gè)過程，不過，如果學(xué)生回答錯誤，教師切不可嚴(yán)厲指責(zé)，而是要耐心解釋水的特征等重點(diǎn)概念，這樣做的目的就在于幫助學(xué)生更好地理解水的概念。此外，以分組討論進(jìn)行學(xué)習(xí)感想的交流也非常重要，從而令學(xué)生的思想更為活躍。

（三）重視研學(xué)導(dǎo)異工作

研學(xué)導(dǎo)異工作是學(xué)生建立概念的重中之重。俗話說，世界上不可能存在一模一樣的樹葉。因此，教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，并就自己的困惑或經(jīng)驗(yàn)一同在課堂進(jìn)行交流。而在這個(gè)過程中，教師可以邀請學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺講述自己的學(xué)習(xí)方法，告訴其他同學(xué)自己是如何理解課文中的一些科學(xué)概念。這樣一來，能力稍差的學(xué)生就可以借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，逐漸理解科學(xué)的精髓，這種研學(xué)顯然非常利于學(xué)生能力的提升[2]。

四、總結(jié)

綜上所述，本文指出，概念教學(xué)之所以受到重視，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式確確實(shí)實(shí)可以提升課堂教學(xué)效率，從而使其具備更好的自主學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱耍疚闹攸c(diǎn)闡述了差異發(fā)展教學(xué)模式，其目的就在于尋找更好的概念教學(xué)方法，以幫助學(xué)生夯實(shí)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳， 李訓(xùn)文. 試論差異教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)[J]. 文教資料， 2021，8（22）：28-28.

[2]許秀聰. 探索差異教學(xué) 提高課堂實(shí)效[J]. 新課程， 2020，21（3）：76-76.

作者簡介：

陳靈好（1996），女，漢族，籍貫福建福州。二級教師，本科，研究方向：學(xué)科融合。