◆摘? 要：德育教育作為高中階段學(xué)生教育的重要組成部分，教育工作者在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中逐步實(shí)現(xiàn)德育思想的教學(xué)滲透已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育工作的重要工作內(nèi)容之一，因此，本文重點(diǎn)論述如何在高中階段課堂教學(xué)過(guò)程中逐步完成德育思想的滲透。

◆關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)內(nèi)容;德育思想;應(yīng)用策略

1 前言

高中階段學(xué)生自身的思想道德體系正處于一個(gè)完善時(shí)期，因此，高中階段的教育工作者在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生們與應(yīng)試考試相關(guān)的學(xué)習(xí)情況更要關(guān)注高中們德育思想的建設(shè)程度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中借助知識(shí)點(diǎn)的講解這一主要教學(xué)環(huán)節(jié)逐步完成德育思想在學(xué)生群體中的滲透工作。數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中階段學(xué)生們的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，高中生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中往往在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)投入了大量的時(shí)間與精力，因此，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)時(shí)可以借助數(shù)學(xué)學(xué)科這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與德育思想進(jìn)行有效地結(jié)合，通過(guò)一定的教學(xué)措施幫助當(dāng)代高中生實(shí)現(xiàn)德育思想層面的道德建設(shè)。

2 充分挖掘高中數(shù)學(xué)教材中與德育思想教育相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

隨著新課改政策在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的逐步落實(shí)，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師逐漸意識(shí)到在充分利用現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)資源的前提下，如何通過(guò)挖掘高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與德育教育之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并將二者進(jìn)行有效地結(jié)合，已經(jīng)成為借助現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生思想教育層面的教學(xué)滲透的主要教學(xué)措施之一，以高中數(shù)學(xué)教材中《正弦定理與余弦定理》一課為例，教師在對(duì)該部分內(nèi)容展開(kāi)講解時(shí)，需要在備課階段對(duì)古人深度探索正弦與余弦之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并以正弦、余弦為核心深入研究三角學(xué)的學(xué)術(shù)知識(shí)。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家在探索正弦定理與余弦定理時(shí)并未受到完整的數(shù)學(xué)學(xué)科體系的教學(xué)洗禮，但數(shù)學(xué)家們卻能通過(guò)自身刻苦鉆研的學(xué)術(shù)精神實(shí)現(xiàn)對(duì)三角學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)的探索，并總結(jié)出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)定理內(nèi)容。因此，教師在對(duì)《正弦定理與余弦定理》等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解時(shí)，可以借由我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的鉆研精神引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)未知事物的探索精神引申為堅(jiān)定自身學(xué)習(xí)意識(shí)的德育教學(xué)內(nèi)容，從而最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)滲透德育思想的教學(xué)策略。

3 優(yōu)化傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容逐步融入德育思想

教師在嘗試在現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)中落實(shí)對(duì)高中生的德育教育時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂并沒(méi)有預(yù)留出德育教學(xué)工作的施展平臺(tái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂是以教師為課堂教學(xué)主體并通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方法在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生們灌輸大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這種師生之間缺乏有效的溝通環(huán)節(jié)的教學(xué)模式不利于德育思想教學(xué)體系在現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂的合理融入，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行合理優(yōu)化，以高中數(shù)學(xué)教材中《等差數(shù)列的前N項(xiàng)和》一課為例，教師在對(duì)該部分內(nèi)容展開(kāi)講解時(shí)首先需要構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍，通過(guò)營(yíng)造該種教學(xué)氛圍拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而提高學(xué)生對(duì)后續(xù)教師所講的德育方面的教學(xué)內(nèi)容的接受程度。其次，教師可以選擇與《等差數(shù)列的前N項(xiàng)和》一課相關(guān)聯(lián)的教學(xué)趣聞，如世界著名數(shù)學(xué)家高斯的故事為當(dāng)代高中生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，將高斯善于觀察、總結(jié)的學(xué)習(xí)特質(zhì)引申到學(xué)生們的日常生活中，從而實(shí)現(xiàn)借助高中數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生德育層面的思想教育。

4 將德育思想教育與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合

數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)高中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的從眾心理，因此，教師在思考如何在現(xiàn)有數(shù)學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德育思想的教學(xué)滲透時(shí)可以充分利用高中階段學(xué)生們的心理特質(zhì)，通過(guò)將德育思想教育與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式完成德育思想在學(xué)生群體中的教學(xué)滲透。而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中教師可以嘗試從以下兩方面入手，通過(guò)兩種不同教學(xué)手段之間的協(xié)同配合提高德育思想教育的教學(xué)質(zhì)量。一方面，以德育思想教學(xué)為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的核心，組織學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。以高中教材中閱讀與思考環(huán)節(jié)中的《廣告中數(shù)據(jù)的可靠性》一課為例，學(xué)生們?cè)谟懻撆c之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地模仿身邊同學(xué)的思維方式以及其他同學(xué)的言行舉止，因此，教師在討論環(huán)節(jié)中可以充分利用學(xué)生群體間充分信任的特點(diǎn)，對(duì)本班的學(xué)生展開(kāi)德育思想層面的教學(xué)滲透。另一方面，教師需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系中加入德育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將德育思想與自身日常學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合。任何一種德育習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，而是需要教師對(duì)學(xué)生德育思想展開(kāi)持續(xù)不間斷的積極引導(dǎo)，因此，數(shù)學(xué)教師在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)措施在對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容展開(kāi)深度講解的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)德育思想的滲透，從而綜合提高我國(guó)當(dāng)代高中生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

5 總結(jié)

眾所周知，德育思想教育作為我國(guó)教育內(nèi)容的重要組成部分，該部分思想層面的教育工作不僅對(duì)學(xué)生優(yōu)良品德的形成起到關(guān)鍵作用，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生價(jià)值觀與價(jià)值體系的構(gòu)建起到一定的支持作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

肖師潤(rùn)，男，重慶市銅梁一中工作，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，1997年參加工作.