張春蘭

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育中十分重視的一項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)是現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分必要。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題是口語(yǔ)表達(dá)能力弱，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)探究學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題存在的原因，并尋找出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略改善學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);口語(yǔ)能力;培養(yǎng)策略

一、引言

英語(yǔ)是當(dāng)今時(shí)代下的國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、政治交往以及文化交流等發(fā)面都扮演者重要的角色。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面發(fā)展的英語(yǔ)復(fù)合型人才，而小學(xué)的英語(yǔ)課程則是人才培養(yǎng)和發(fā)展的奠基階段。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生能寫(xiě)會(huì)讀英文短文，但是卻不能用英語(yǔ)組織語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，出現(xiàn)了所謂的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍

情景教學(xué)，是教師基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，包括實(shí)物情景、多媒體情景或表演情景。在具體的情景中，學(xué)生可以感受人物的思想情感，也能夠進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師也應(yīng)該在英語(yǔ)授課時(shí)融入情景教學(xué)的思想，使學(xué)生在不同的情景練習(xí)中，學(xué)會(huì)英語(yǔ)在不同場(chǎng)合的適當(dāng)表達(dá)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑之一，也是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的必要手段。

1.實(shí)物情景

老師上課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)跟生活有關(guān)的情景，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言去交流。如教學(xué)三年級(jí)Unit4 Fruit 一單元時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備西瓜、蘋(píng)果、雪梨、葡萄、草莓和櫻桃等水果回來(lái)上課，學(xué)生拿著水果問(wèn)同學(xué)：“What’s this ？ It’s a pear.? Are these pears/...？ ”借助實(shí)物情景，能夠構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，學(xué)生在愉悅的心情中實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.多媒體情景。

多媒體教學(xué)技術(shù)的普及，教師的教學(xué)技術(shù)也顯著提升，通過(guò)創(chuàng)建多媒體情景，在圖片、音頻、視頻等的直觀感受中，學(xué)生能夠更加有效地理解語(yǔ)言，并發(fā)展為模仿語(yǔ)言情景，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提升。例如，利用課件設(shè)計(jì)各種圖片教學(xué)單詞和句型，讓學(xué)生一目了然，有話可說(shuō)。每節(jié)課的故事內(nèi)容都讓學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)，在看視頻之前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看視頻，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

3.表演情景

例如，在粵人版六年級(jí)上冊(cè)Unit1《Feeling sick》的課文教學(xué)中，教師在學(xué)生表演完課文后，設(shè)置出一個(gè)“You are playing games with your friend at home. Suddenly， your friend has a headache. What will you do？”的問(wèn)題情景，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主情景表演，展現(xiàn)出問(wèn)題的處理過(guò)程。經(jīng)過(guò)表演，學(xué)生能夠把握課本該節(jié)內(nèi)容的口語(yǔ)表達(dá)，還能夠了解到突發(fā)事件的處理辦法，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

三、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)新奇的事物具備特別大的好奇心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言在某種層面上也是新事物，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生好奇心重探知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程安排和課程設(shè)置。以問(wèn)題為引導(dǎo)就是一種適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，在問(wèn)題的思考中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備，完成對(duì)過(guò)往知識(shí)技能的鞏固和復(fù)習(xí)，而在問(wèn)題的解決之中，學(xué)生能夠感受到主觀能動(dòng)性發(fā)揮所帶來(lái)的愉悅感。學(xué)生通過(guò)自我努力和達(dá)到的問(wèn)題解決是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的部分來(lái)源，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.課前談話

老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，在上課前提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)去思考的習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題不僅復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的句子，還激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的興趣。

2.導(dǎo)入設(shè)疑

在進(jìn)行一個(gè)新板塊兒內(nèi)容的教學(xué)之前，老師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)疑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

教學(xué)閱讀課時(shí)老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生閱讀前出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，其學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠得到提升。

四、加強(qiáng)合作，增強(qiáng)交際

小組合作能夠使學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中，體驗(yàn)英文對(duì)話的文化背景，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生形成協(xié)同合作的精神，使學(xué)生在日常同學(xué)溝通交流中使用比較簡(jiǎn)單的英文對(duì)話。小組合作的人數(shù)沒(méi)有固定的限制，或兩人、三人、四人自由選擇，唯一需要遵循的就是 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)?！钡慕M合原則，注意組員組成上的平衡，囊括不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全部參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同進(jìn)步。

1.兩人合作

在句型教學(xué)時(shí)，兩人合作對(duì)話的方式比較常用。學(xué)生通過(guò)兩人的對(duì)話練習(xí)，可以把句型結(jié)構(gòu)掌握好，兩人進(jìn)行對(duì)話練習(xí)是運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。老師可以開(kāi)火車(chē)檢查學(xué)生的的對(duì)話情況，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.多人合作

在英語(yǔ)情景再現(xiàn)中可以運(yùn)用多人小組合作，而在問(wèn)題探究過(guò)程中也可以將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行問(wèn)題解決。學(xué)生在問(wèn)題的思考和解決過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題和困難，主動(dòng)尋求同伴的幫助和教師的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的能力。小組合作中的學(xué)生之間的互動(dòng)，以及師生之間的互動(dòng)，都為學(xué)生口語(yǔ)交際提供了良好的平臺(tái)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交往能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問(wèn)題、小組合作等教學(xué)方式方法，在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能和提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立以及和諧人際關(guān)系的構(gòu)建，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭健.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略[J].校園英語(yǔ)，2021（29）：237-238.