楊小青

◆摘? 要：語(yǔ)文作為一門(mén)工具性特征比較強(qiáng)的學(xué)科，其閱讀教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的提升有著十分重要的影響意義，對(duì)學(xué)生閱讀水平的整體提升有著極大的幫助。在閱讀實(shí)踐教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師首先通過(guò)以小組合作教學(xué)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生深入和透徹的進(jìn)行課堂討論和學(xué)習(xí)。其次通過(guò)以信息技術(shù)豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的形式，讓閱讀課堂變得靈動(dòng)和活躍起來(lái)。最后通過(guò)教師設(shè)置合適的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)深層次探究的積極性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法研究

讓學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)中突破學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生建立對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師急需解決的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)探究方向。語(yǔ)文教師采用先進(jìn)和創(chuàng)新的教學(xué)理念為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，有利于學(xué)生加強(qiáng)在閱讀課堂上自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生深刻的感受到進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)有趣的過(guò)程，有效的強(qiáng)化小學(xué)生在閱讀課堂上探究的機(jī)制。教師要不斷的結(jié)合自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的能力和效率。

一、開(kāi)展小組教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)課堂討論形式

加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀課堂上的討論機(jī)會(huì)是有效提升閱讀教學(xué)效果的重要途徑。由于小學(xué)生年齡普遍比較小的因素，學(xué)生比較好動(dòng)且思維非?；钴S，更傾向于在一些合作性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式下進(jìn)行探究。因此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一心理特征和狀態(tài)，通過(guò)采用小組合作互動(dòng)的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松自由的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行小組分配時(shí)，教師要注重每個(gè)小組成員之間人員的分配，讓學(xué)生都可以通過(guò)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)拓展自己的閱讀思維，結(jié)合他人的閱讀技巧豐富自己的閱讀知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》的課堂內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師在上課之初首先對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組互動(dòng)內(nèi)自主的預(yù)習(xí)本節(jié)課堂知識(shí)內(nèi)容。然后教師以小組為單位，讓學(xué)生自發(fā)的在講臺(tái)上為大家講解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的主體地位。在學(xué)生為大家進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師要注意及時(shí)的對(duì)其講解內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，確保學(xué)生所輸出的知識(shí)點(diǎn)都是正確的。同時(shí)教師要掌控整體的課堂教學(xué)秩序，避免有些學(xué)生因?yàn)殚_(kāi)放的教學(xué)環(huán)境降低對(duì)自己的要求，出現(xiàn)走神和打鬧的情況。

二、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化的教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到各科的學(xué)科教學(xué)之中。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上使用信息化搜集大量的相關(guān)內(nèi)容，可以有效的拓展和延伸原有的教材內(nèi)容，給到學(xué)生更多探究和參考的知識(shí)范圍。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能讓閱讀課堂變得活躍起來(lái)，扭轉(zhuǎn)以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的沉悶氣氛，使得學(xué)生可以自主的在課堂上結(jié)合自身的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)進(jìn)行感知。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》的課堂內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師首先在上課之前通過(guò)交互性比較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)，搜集與本節(jié)閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻。然后在實(shí)際課堂教學(xué)中尋找合適的機(jī)會(huì)為學(xué)生進(jìn)行播放，這樣讓學(xué)生通過(guò)觀看能夠真切的感受到學(xué)習(xí)本節(jié)課堂知識(shí)的重要意義，也在信息技術(shù)支持的教學(xué)中提高學(xué)生的直觀理解能力，進(jìn)而更加深入了解課文知識(shí)，明確故事所表達(dá)的思想內(nèi)涵。此外，在信息技術(shù)的輔助教學(xué)中，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多樣化表現(xiàn)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文過(guò)程的趣味心理，這樣也拉近了課本與學(xué)生、教師與學(xué)生的距離感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀質(zhì)量提高起到積極性推動(dòng)作用，從而自然能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文有效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

三、設(shè)置問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高小學(xué)生閱讀綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)之前，首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀和分析，從教學(xué)內(nèi)容中敏銳的獲取重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)。同時(shí)語(yǔ)文教師需要注重把握問(wèn)題的難易程度，比較難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生降低對(duì)閱讀知識(shí)探究的興趣，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。相反較為容易的問(wèn)題會(huì)使得學(xué)生將其自動(dòng)忽略，同樣不利于學(xué)生閱讀水平的提升。因此，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的研究，確保學(xué)生都能在科學(xué)的問(wèn)題學(xué)習(xí)環(huán)境中強(qiáng)化自身的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》的課堂內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的解讀和分析，以“本文使用的修辭手法有哪些？”“本文抒發(fā)的美好情感是什么”等問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由的進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的意見(jiàn)大膽的表達(dá)出來(lái)。其次，在學(xué)生回答過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)，還要貫徹賞識(shí)教育評(píng)價(jià)理念，通過(guò)鼓勵(lì)性、啟迪性的評(píng)價(jià)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，這樣不僅有效引導(dǎo)學(xué)生完善自身的閱讀學(xué)習(xí)模式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)能動(dòng)性，進(jìn)而在師生問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，從而達(dá)到提升學(xué)生自身整體閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中有效的提高小學(xué)生的閱讀技巧，能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中汲取知識(shí)為以后的讀寫(xiě)能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。在這一教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通過(guò)以小組互動(dòng)的教學(xué)引導(dǎo)方式，增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中討論和探究的機(jī)會(huì)。通過(guò)使用新技術(shù)豐富教學(xué)形式的方法，讓語(yǔ)文閱讀課堂從沉悶中變得活躍起來(lái)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中增加提問(wèn)的形式，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)可以依托的問(wèn)題探究目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容深入探究的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]張娟.如何有效構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂[J].試題與研究，2021（36）：129-130.

[2]莊媛媛.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效閱讀的策略[J].試題與研究，2021（35）：145-146.