倪文錦

【摘 要】如何備課才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量？這是長(zhǎng)期以來(lái)困擾教師的一個(gè)“老大難”問(wèn) 題。本文提出了備課要備教學(xué)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新思路，以打通從備課到實(shí)施高質(zhì)量課堂教學(xué)的“最后一公里”，并基于焦點(diǎn)閱讀的理論，設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生聚焦思維，學(xué)會(huì)閱讀。從實(shí)際操作看，確立教學(xué)基本問(wèn)題、厘清教學(xué)層次、構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈三大環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】備課，思維導(dǎo)圖，焦點(diǎn)閱讀

在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，我們正在實(shí)施語(yǔ)文新課程，使用語(yǔ)文新教材?；谡n程和教材層面初顯成效的改革，如何落實(shí)新課程，用新教材教好語(yǔ)文，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)更為緊迫的任務(wù)。

一、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及其對(duì)教師備課的影響

目前教師培訓(xùn)的方式有很多種，如領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員，專(zhuān)家講座，教研員說(shuō)課，特級(jí)教師等名師上課，教研組集體備課，教師個(gè)人學(xué)習(xí)、鉆研備課參考資料，等 等。從教師的反饋和課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，總體上培訓(xùn)效果欠佳，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有限。個(gè)中原因，如加以分析，也不難理解。

領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員。教師培訓(xùn)的動(dòng)員，一般都是領(lǐng)導(dǎo)的思想動(dòng)員、政治動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)教育發(fā)展，突出課改意義。有的甚至從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》談起，一直講到省、市、地方的中小學(xué)教育發(fā)展布局規(guī)劃等，一路下來(lái)，洋洋灑灑，但與教師具體上課以及怎樣上課等基本上沒(méi)有太大的聯(lián)系。

專(zhuān)家講座。教育學(xué)專(zhuān)家通常講教育學(xué)、心理學(xué)理論，講教學(xué)原理的多，講教育教學(xué)實(shí)踐的少。學(xué)科教育專(zhuān)家突出的往往是學(xué)科新課程、新理念、新教材、新概念等，真正分析、研究學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐的比較少。尤其是少數(shù)專(zhuān)家對(duì)外國(guó)的一些教育教學(xué)理論盲目崇拜，甚至奉為圭臬，照抄照搬。一線教師在接受培訓(xùn)以后，名詞術(shù)語(yǔ)學(xué)了不少，但大多隔靴搔癢，能夠真正應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的少之又少，更不要說(shuō)實(shí)際的教學(xué)效果了。

教研員說(shuō)課?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)雖然也有教研員上課，但是不多。許多地方流行教研員說(shuō)課。說(shuō)課雖然也屬于培訓(xùn)方式之一，但畢竟是紙上談兵，實(shí)際效果并不好。有些地方的說(shuō)課，只是教研員在摘抄教學(xué)參考資料的基礎(chǔ)上，添加了一些個(gè)人的簡(jiǎn)單發(fā)揮，缺乏含金量。

特級(jí)教師等名師上課。名師上課，一般具有很好的啟發(fā)作用。但是，他們有很鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，不容易學(xué)習(xí)和模仿。他們的課，往往不同于日常的課堂教學(xué)，并不一定局限于某個(gè)單元的教學(xué)要求，而是進(jìn)行了全方位的思考和設(shè)計(jì)。名師的課承載的功能與普通課的功能有很大的區(qū)別，其廣度、深度絕非普通的課所能比擬。有些專(zhuān)題研究性質(zhì)、教學(xué)示范性質(zhì)或展示表演性質(zhì)的課，不容易被普通教師理解和接受。

教研組集體備課。教研組集體備課是我們教師培訓(xùn)中的一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)，搞得好，可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有很強(qiáng)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。但也存在很多問(wèn)題，許多教師在備課中提出的教學(xué)建議，不能說(shuō)沒(méi)有質(zhì)量，但由于大家都是從個(gè)人立場(chǎng)出發(fā)，所以這些分散的意見(jiàn)和建議很難被納入到一個(gè)統(tǒng)一的研究框架中。所以若搞得不好，大家便你一榔頭、我一棒槌，意見(jiàn)即使被吸收了，建議被采納了，最后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案也難免雜、亂、散，不能形成有機(jī)的整體。

個(gè)人鉆研備課參考資料。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的備課參考資料可以說(shuō)是非常豐富的，這是以前的教學(xué)所無(wú)法比擬的。不僅有文字的，還有音頻的、視頻的，教師只要認(rèn)真鉆研，合理利用，其發(fā)展和提升的空間還是很大的。但問(wèn)題是，理解教學(xué)參考資料是一回事，實(shí)踐應(yīng)用起來(lái)又是另外一回事。有時(shí)教師看著似乎都懂，一旦教起來(lái)又感覺(jué)不得要領(lǐng)。即使是理解了的東西，實(shí)踐起來(lái)也未必一定能用好，這里面有個(gè)消化、吸收、轉(zhuǎn)化的過(guò)程。缺少必要的轉(zhuǎn)化，別人的東西終究是水中月、鏡中花。

這樣看來(lái)，教師在備課到能夠?qū)嵤└哔|(zhì)量課堂教學(xué)之間，還存在尚未打通的“最后一公里”。

二、構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖

那么如何打通這“最后一公里”呢？我認(rèn)為，備課要備教學(xué)思維導(dǎo)圖，優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖是提高一線教師教學(xué)質(zhì)量的有效工具。一個(gè)具有高水平的成熟讀者能夠把一本厚書(shū)讀薄，教師備課如果能把復(fù)雜的、冗長(zhǎng)的教案在頭腦中變成一張簡(jiǎn)明、清 晰、優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖，那么這就是備課成熟的標(biāo)志，教師就能夠按照這張教學(xué)思維導(dǎo)圖有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，把學(xué)生導(dǎo)入引人入勝的學(xué)習(xí)境界。這就啟發(fā)我們，可以對(duì)成熟、優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析研究，通過(guò)提煉、概括、抽象等方法，將教案化繁為簡(jiǎn)，形成優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖;或者將某種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用于教學(xué)，轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)思維工具，通過(guò)構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)教師，為其課堂教學(xué)提供正確、合理的指引，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

盡管課堂教學(xué)過(guò)程并不是機(jī)械不變的，其間有無(wú)數(shù)的教學(xué)生成，需要我們采用靈活多變的應(yīng)對(duì)策略，但我們不能否認(rèn)，預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，任何主觀、隨意的教學(xué)無(wú)助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)該成為科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，猶如汽車(chē)的導(dǎo)航圖能指引駕駛一樣，不僅可以規(guī)劃好起點(diǎn)到終點(diǎn)全程的路線，還可提供行駛不同路線的預(yù)案;不僅對(duì)教學(xué)新手具有良好的引導(dǎo)作用，也能對(duì)教師熟練教學(xué)起到規(guī)范和促進(jìn)作用。這里僅就閱讀教學(xué)中教學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建談?wù)勎业目捶ā?/p>

教學(xué)思維導(dǎo)圖是教學(xué)思路圖像化的表達(dá)。它是一種有效的實(shí)用性圖形思維工具，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的圖形、表格，顯示教學(xué)過(guò)程中的發(fā)散性思維。教學(xué)思維導(dǎo)圖通常使用一個(gè)關(guān)鍵詞或挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，引起形象化的構(gòu)造和分類(lèi)的想法，再用一級(jí)分支，二級(jí)分支……逐步演繹，構(gòu)成具有整體思維的完整教學(xué)流程。作為一種教學(xué)思維工具，完整的教學(xué)思維導(dǎo)圖可以為教師提供教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間等信息。

教學(xué)思維導(dǎo)圖與課文思維導(dǎo)圖不是一回事，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。教學(xué)思維導(dǎo)圖反映的是教學(xué)過(guò)程思路，課文思維導(dǎo)圖反映的是課文行文思路。教學(xué)思路與課文思路又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，厘清課文思路是確定教學(xué)思路的前提。一個(gè)連課文思路都不能梳理清楚的教師，是無(wú)法確定正確的教學(xué)思路的。教學(xué)思維導(dǎo)圖與課文思維導(dǎo)圖有時(shí)具有同一性，如課文《雷雨》的行文思路是雷雨前—雷雨中—雷雨后，《雷雨》的教學(xué)也可以順著這樣的思路進(jìn)行。但更多的情況下，二者并不一致。F37F3141-DE35-465D-910C-F22377723576

優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖具有整體性、層次性、連續(xù)性、簡(jiǎn)約性和可操作性。這里談?wù)勄懊嫒c(diǎn)。

整體性。對(duì)一篇課文的閱讀理解需要有整體性，不然很容易產(chǎn)生“瞎子摸象”的問(wèn)題。作為課文整體的閱讀理解，到底要探索什么主題，解決什么核心問(wèn)題，教學(xué)目的是什么等必須明確。優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖要清楚顯示文本教學(xué)的主題或提出關(guān)于文本教學(xué)的整體性問(wèn)題。例如，《總也倒不了的老屋》，課文題目就蘊(yùn)含著須探究的一個(gè)整體性的問(wèn)題：本來(lái)應(yīng)該倒的老屋，為什么總也倒不了？要弄清楚其中的原因，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行探究：老屋會(huì)倒的原因是什么？它總也倒不了的原因是什么？但大部分課文題目并不具有這樣的特點(diǎn)，這就需要教師加以分析與提煉。如《賣(mài)火柴的小女孩》，教學(xué)的整體性問(wèn)題應(yīng)該是：賣(mài)火柴的小女孩是怎么死的？因?yàn)橹挥姓业叫∨⒅赖母驹?，才算真正理解了這篇童話的主題。

層次性。教學(xué)思維導(dǎo)圖的層次，相當(dāng)于不同層級(jí)的分支，內(nèi)容按照一級(jí)分支、二級(jí)分支等階梯式漸次排列，顯示出其清晰、豐富的層次性。從教學(xué)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來(lái)講，它采用的是從整體到局部的思維方式;從問(wèn)題解決的思路來(lái)看，它是由局部到整體，通過(guò)不斷解決局部的小問(wèn)題，最后實(shí)現(xiàn)整體突破。一篇課文的教學(xué)層次究竟分幾層？這是沒(méi)有規(guī)定的，須要根據(jù)課文內(nèi)容，具體問(wèn)題具體分析，但我的總體意見(jiàn)是少而精為好。如教學(xué)《咕 咚》時(shí)，沒(méi)有必要像課文一樣分四個(gè)層次，主體層次分為“聽(tīng)”與“看”兩層就夠了，前者反映的是耳聽(tīng)為虛，后者驗(yàn)證的是眼見(jiàn)為實(shí);課文《荷葉圓圓》可分兩個(gè)層次，但教學(xué)層次我主張分成三層，因?yàn)楹扇~不僅有形狀、顏色的外在美，助人為樂(lè)的內(nèi)在美，而且從課文中每一幅完整的圖畫(huà)看，它還有與別人的合作美。

連續(xù)性。教學(xué)是在一定的時(shí)空中進(jìn)行的，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在時(shí)間中展開(kāi)的連續(xù)的過(guò)程，教學(xué)思維導(dǎo)圖必須反映教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性。例如，《總也倒不了的老屋》，如果不從連續(xù)性上思考老屋“準(zhǔn)備倒”與“總也倒不了”之間的關(guān)系，割斷二者之間的聯(lián)系，只是孤立地探究老屋不倒的原因，那我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)有局限性，以為老屋只是為了滿(mǎn)足小貓、老母雞這些求助者的請(qǐng)求而堅(jiān)持不倒的。通俗地說(shuō)，它是為了做好事而不倒的。這樣的結(jié)論顯然具有片面性，事實(shí)確實(shí)也并非完全如此。從老態(tài)龍鐘的“應(yīng)該倒”（“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”）到“準(zhǔn)備倒”（“準(zhǔn)備往旁邊倒去”），再到為了求助者而堅(jiān)持“不能倒”，到最后聽(tīng)小蜘蛛講故事感到“很有意思”而“不愿倒”，在這個(gè)過(guò)程中，我們可以看到老屋的心態(tài)發(fā)生了從消極被動(dòng)到積極進(jìn)取的巨大變化。屋子是用來(lái)住的，沒(méi)人居住，屋子就失去了存在的價(jià)值（只要有人居住，老屋就不倒;反過(guò)來(lái)，老屋之所以“準(zhǔn)備倒”，除年久失修以外，是因?yàn)闆](méi)人居?。Ｒ虼?，只有在充分研究老屋“準(zhǔn)備倒”的基礎(chǔ)上，再探討老屋堅(jiān)強(qiáng)不倒才有實(shí)際意義。由此可見(jiàn)，老屋“總也倒不了”，不僅表明屋子經(jīng)歷了由沒(méi)人居住到有人居住的過(guò)程，同時(shí)也是由于老屋實(shí)現(xiàn)了自己的存在價(jià)值。

三、構(gòu)建基于焦點(diǎn)閱讀的教學(xué)思維導(dǎo)圖

構(gòu)建基于焦點(diǎn)閱讀的教學(xué)思維導(dǎo)圖，首先要了解什么是焦點(diǎn)閱讀，它對(duì)思維發(fā)展有何影響，根據(jù)焦點(diǎn)閱讀思路形成的教學(xué)思維導(dǎo)圖如何對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。

思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的短板。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出，“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。這清楚地說(shuō)明，要培養(yǎng)認(rèn)知能力，思維能力是關(guān)鍵。閱讀理解能力說(shuō)到底也是一種認(rèn)知能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)思維能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年 版）》明確指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造” “文化傳承與理解”四個(gè)方面。

針對(duì)閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)上的短板，我在2018年發(fā)表了《“焦點(diǎn)閱讀”初探》一文，明確提出了焦點(diǎn)閱讀的構(gòu)想，即聚焦思維，學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，我用了近4年的時(shí)間在小學(xué)課堂上觀察和跟蹤研究，進(jìn)行深入探索和深刻反思?，F(xiàn)在閱讀教學(xué)提倡多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本書(shū)是對(duì)的，但是還要加上一句話：會(huì)讀書(shū)。一個(gè)人如果不會(huì)讀書(shū)，讀了等于白讀，最多也就是“兩腳書(shū)櫥”。什么叫會(huì)讀？

從本質(zhì)上看，只有聚焦思維、學(xué)會(huì)思考的閱讀才叫會(huì)讀。任何學(xué)科的教學(xué)都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但實(shí)踐證明，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于發(fā)展思維的意義在于語(yǔ)言是思維的工具，也是思想的直接顯示。閱讀教學(xué)僅僅從文本中領(lǐng)悟作者的思想觀點(diǎn)或情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讀者要在頭腦中結(jié)出屬于自己的思維碩果，思考是唯一的養(yǎng)料。沒(méi)有思考就沒(méi)有理解，聚焦思維是學(xué)會(huì)閱讀的根本所在?？鬃訌?qiáng)調(diào)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”;美國(guó)教育家杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書(shū)中指出，“理解是學(xué)習(xí)者探求事實(shí)意義的結(jié)果”;威金斯的設(shè)計(jì)理論也突出“理解為先”。他們都為學(xué)習(xí)的認(rèn)知理解、思維發(fā)展提供了充分的學(xué)理依據(jù)。因此，著力發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀楫?dāng)前閱讀教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

焦點(diǎn)閱讀是問(wèn)題化學(xué)習(xí)的一種模式，旨在聚焦思維，學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)系列問(wèn)題來(lái)指示學(xué)習(xí)任務(wù)，指引思維方向，引領(lǐng)深入思考，引發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。具體包括以下幾個(gè)方面。

從教學(xué)目標(biāo)看，焦點(diǎn)閱讀旨在聚焦思維，學(xué)會(huì)閱讀。它是一種基于文本理解的問(wèn)題化學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為旨?xì)w。

從教學(xué)過(guò)程看，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)系列性、結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或核心問(wèn)題，學(xué)思結(jié)合，積極參與、成功體驗(yàn)、獲得有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)閱讀理解。

從教學(xué)特點(diǎn)看，疑是學(xué)之始，思之端。它根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化問(wèn)題結(jié)構(gòu)，研究問(wèn)題呈現(xiàn)，突出問(wèn)題解決，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)真問(wèn)題、強(qiáng)思考。F37F3141-DE35-465D-910C-F22377723576

從教學(xué)操作看，它立足對(duì)文本的基本理解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材特點(diǎn)，堅(jiān)持將語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，緊緊抓住三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即確立教學(xué)基本問(wèn)題，厘清教學(xué)層次，構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“構(gòu)建問(wèn)題鏈”）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提供閱讀分析框架或?qū)W習(xí)支架，發(fā)展認(rèn)知能力。

焦點(diǎn)閱讀秉持三大理念：價(jià)值理念——閱讀的核心價(jià)值在于思考;生本理念——堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本;協(xié)同理念——充分發(fā)揮閱讀教學(xué)中四個(gè)主體，即教師、學(xué)生、文本作者與教材編者的協(xié)同作用。焦點(diǎn)閱讀堅(jiān)持一條教學(xué)原則，即語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。

對(duì)于一篇課文的閱讀理解來(lái)說(shuō)，如何構(gòu)建基于焦點(diǎn)閱讀的教學(xué)思維導(dǎo)圖呢？我認(rèn)為要在三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下功夫。

首先，確立教學(xué)基本問(wèn)題。從文本理解的角度看，無(wú)論是單文本教學(xué)還是多文本教學(xué)，必須要立足文本整體，明確具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或要解決的核心問(wèn)題，我把它稱(chēng)作教學(xué)基本問(wèn)題。所謂“基 本”，指的是學(xué)習(xí)主題或核心問(wèn)題的難易和復(fù)雜程度要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不能任意拔高或降低要求。確立教學(xué)基本問(wèn)題是為教學(xué)“定向”，保證教學(xué)的方向。確立教學(xué)基本問(wèn)題的依據(jù)主要是作者的立意和學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于一篇課文而言，作者是創(chuàng)作的主體，其作品是有主體性的。我們只有吃透作者的創(chuàng)作意圖，忠實(shí)于作者的原意，才算尊重作者的主體性。所以，確立教學(xué)基本問(wèn)題必須根據(jù)作者的原意。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該是學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的真問(wèn)題。學(xué)生是閱讀的主體，閱讀的基本矛盾是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，包括閱讀動(dòng)機(jī)和愿望、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能等，與理解課文所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)閱讀任務(wù)情境的理解，展開(kāi)認(rèn)知所需的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及閱讀活動(dòng)中所需要的技能水平之間的差異。這也就構(gòu)成了閱讀教學(xué)的基本矛盾。換句話說(shuō)，基本問(wèn)題就是文本所要表達(dá)的主要內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知存在的主要障礙的“交 集”。它來(lái)自文本，來(lái)自學(xué)生，來(lái)自這二者“碰撞”所產(chǎn)生的真問(wèn)題。當(dāng)然，編者在單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的語(yǔ)文要素，也是我們確立教學(xué)基本問(wèn)題的參考依據(jù)。

以《慈母情深》為例，有人認(rèn)為這篇文章是寫(xiě)母親的，應(yīng)該把教學(xué)基本問(wèn)題確定為“母親是一個(gè)怎樣的人”;有人認(rèn)為，文章的題目是“慈母情深”，教學(xué)基本問(wèn)題應(yīng)該探討母愛(ài)的無(wú)私和偉大;還有人認(rèn)為，教學(xué)參考資料說(shuō)課文體現(xiàn)了母親對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的愛(ài)和感激，因而教學(xué)基本問(wèn)題應(yīng)該探討作者是如何表現(xiàn)母慈子孝的，等 等。其實(shí)，學(xué)習(xí)這篇課文并不是為了宣講母愛(ài)無(wú)私、母愛(ài)偉大的抽象道理，也不是為了給母親貼上什么“高大上”的標(biāo)簽。“嘴”（紙）上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過(guò)課文講述的這個(gè)“真實(shí)故事”，“親身經(jīng)歷”愛(ài)看書(shū)的“我”是怎樣有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》的過(guò)程，體驗(yàn)課文創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)情境”“真實(shí)問(wèn)題”，以及“我”的真實(shí)心路歷程，思考和領(lǐng)悟母親所表現(xiàn)的非同尋常的母愛(ài)個(gè)性，并對(duì)母親心懷感恩。同時(shí)，品味小說(shuō)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表現(xiàn)手法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這些內(nèi)容不可能只通過(guò)教師的“講”來(lái)實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，課文的教學(xué)基本問(wèn)題可以確定為：愛(ài)看書(shū)的“我”是怎樣有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)的？表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？這就為課堂教學(xué)規(guī)劃了一條清晰的路線圖。在學(xué)生預(yù)習(xí)或通讀全文的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從梳理故事情節(jié)入手，漸次進(jìn)入故事內(nèi)容，探索故事主題：“我”想書(shū)、買(mǎi)書(shū)心切—“這么多錢(qián)”從何而來(lái)—到工廠找母親要錢(qián)—“我”拿了母親給的買(mǎi)書(shū)錢(qián)而未買(mǎi)書(shū)—母親“數(shù)落”“我”之后，又湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)給“我”—“我”終于有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。

其次，厘清教學(xué)層次。如同寫(xiě)文章須要分層分段一樣，教學(xué)過(guò)程也是要分層次、有結(jié)構(gòu)的，不能眉毛胡子一把抓。在不同的教學(xué)層次中，教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)須要分門(mén)別類(lèi)，有時(shí)須要條分縷析，不能平鋪直敘，平均用力，這就是教學(xué)的條理性。從教學(xué)層次的切分來(lái)看，它本質(zhì)上是厘清教學(xué)思路，須要解決的主要問(wèn)題是：教學(xué)層次應(yīng)該分幾層，這樣分層的依據(jù)是什么，這樣分層有什么好處，等等?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師有太多的隨意性，教學(xué)思路混亂，教學(xué)層次不清，這怎么能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？厘清教學(xué)層次，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)要削枝強(qiáng)干、突出重點(diǎn)，明確教學(xué)思路。如《慈母情深》的教學(xué)過(guò)程可按照人物母親和“我”分為兩個(gè)層次。一個(gè)層次圍繞母親的付出進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)層次則圍繞“我”的心路歷程展開(kāi)教學(xué)。寫(xiě)母親的付出無(wú)疑是個(gè)重點(diǎn)，為了家庭，為了愛(ài)看書(shū)的兒子，母親在惡劣的環(huán)境中艱苦工作，用瘦小的身軀頑強(qiáng)地扛起生活的重?fù)?dān)，無(wú)怨無(wú)悔地付出體力、付出金錢(qián)、付出精力。題目“慈母情深”也清楚地顯示了這一重點(diǎn)。當(dāng)然這兩個(gè)層次是相互聯(lián)系的，母親的一言一行和“我”的心理變化過(guò)程都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)反映的。所以，分清教學(xué)層次不是為了割裂二者的聯(lián)系，而是為了從結(jié)構(gòu)上作更加深入的探索和研究。層次清楚了，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，每個(gè)層次怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)多少問(wèn)題，形成怎樣的問(wèn)題鏈才能水到渠成。

最后，構(gòu)建問(wèn)題鏈，要使問(wèn)題序列化、結(jié)構(gòu)化。每個(gè)層次問(wèn)題與問(wèn)題之間，要前后有序，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。這樣，學(xué)生的思維就能環(huán)環(huán)相扣，有條理地展開(kāi)。《慈母情深》表現(xiàn)母愛(ài)有它的獨(dú)特之處，每位母親對(duì)自己的孩子都有深厚的感情，但“我”的母親對(duì)“我”“情深”的不同表現(xiàn)則在于“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”。所以哪怕生活再困難，工作再艱辛，但孩子因“愛(ài)看書(shū)”而要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，她給。不僅毫不猶豫地給，心甘情愿地給，而且為了讓孩子買(mǎi)成書(shū)，給了兩次的錢(qián)（第二次是千方百計(jì)“湊足”的）。要讓學(xué)生理解這是一種什么樣的感情，在“母親的付出”這一層次上，我們至少要圍繞以下幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題（至于具體設(shè)計(jì)多少問(wèn)題，要視學(xué)生的實(shí)際水平而定）：母親是在什么樣的環(huán)境中掙錢(qián)的？母親是怎么掙錢(qián)的？怎樣理解母親給兒子“塞”錢(qián)和“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”？母親對(duì)兒子“數(shù)落”的言外之意是什么？“數(shù)落”之后為什么又“湊足了”第二次給兒子買(mǎi)書(shū)的錢(qián)？其中，“塞”錢(qián)和“挺高興”是重中之重。當(dāng)兒子要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親問(wèn)清多少錢(qián)后，二話沒(méi)說(shuō)，不顧同事的反對(duì)，“將錢(qián)塞在我手里”。一個(gè)“塞”字，寫(xiě)出了母親對(duì)兒子愛(ài)看書(shū)的理解，對(duì)兒子愛(ài)看書(shū)的肯定，對(duì)兒子愛(ài)看書(shū)的鼓勵(lì)，對(duì)兒子愛(ài)看書(shū)的支持，以及對(duì)兒子愛(ài)看書(shū)的付出。母親還十分自豪地回答她的同事，“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”?！巴Ω吲d”，表現(xiàn)了母親為兒子“愛(ài)看書(shū)”而感到喜悅，感到驕傲，感到幸福。在對(duì)待子女“犯錯(cuò)誤”的態(tài)度上，母親也表現(xiàn)出極大的與眾不同。孩子犯錯(cuò)，許多家長(zhǎng)可能是一味地責(zé)備和批評(píng)，而“我”把母親第一次給的買(mǎi)書(shū)錢(qián)自作主張地買(mǎi)了罐頭后，盡管“我”的出發(fā)點(diǎn)是為了母親，但她毫不留情地把“我”“數(shù)落了一頓”，并“湊足了”買(mǎi)書(shū)的錢(qián)，第二次給了“我”。什么叫“數(shù)落”？母親“數(shù) 落”了什么？這“數(shù)落”中有責(zé)備、批評(píng)，也有對(duì)孩子的教誨和囑托;“湊足”，更是體現(xiàn)了母親保護(hù)和激勵(lì)孩子“愛(ài)看書(shū)”的良苦用心。圖書(shū)有價(jià)，母愛(ài)無(wú)價(jià)！這就升華了慈母情深的內(nèi)涵。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師可以在教學(xué)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容旁作上標(biāo)記，把教學(xué)方法融入不同的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)多樣化。例如，“我”到工廠找母親時(shí)，親眼看到在惡劣的工作環(huán)境中，母親是如何掙錢(qián)的。母親是在什么樣的勞動(dòng)環(huán)境中掙錢(qián)的？教學(xué)時(shí)可采用信息篩選與提取的方法，讓學(xué)生默讀課文相關(guān)部分，圈點(diǎn)勾畫(huà)，并相互交流。有些內(nèi)容，如作者飽含深情地寫(xiě)到三次“我的母親”：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”，以及四個(gè)“立刻”：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”，就須要朗讀。要讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我的母親”和“立刻”的語(yǔ)句，可以是男生讀，女生讀，小組讀，全班讀。讓學(xué)生讀出情感，讀得聲情并茂，甚至讀得聲淚俱下。披文以入境，入境才能入情。只有入境入情，才能品味作者的思想感情，體會(huì)“我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了”的心理成長(zhǎng)。母親“數(shù)落”兒子的內(nèi)容，可以讓學(xué)生表演讀，女同學(xué)扮演母親，男同學(xué)扮演兒子。教學(xué)過(guò)程是在一定的時(shí)間內(nèi)完成的，為保證教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效性，教學(xué)新手可以在重要的教學(xué)活動(dòng)旁邊注上時(shí)間，如母親工作環(huán)境信息的提取與交流，安 排5分鐘;師生一起品味分析母親言行“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”“母親卻已將錢(qián)塞在我手里了”的內(nèi)涵，安排3分鐘;男女同學(xué)表演讀母親“數(shù)落”兒子的內(nèi)容，安排4分鐘，等等。這樣，一張簡(jiǎn)明的教學(xué)思維導(dǎo)圖，包括了內(nèi)容點(diǎn)、路線圖、時(shí)間表、方法論等信息，為教師的實(shí)際應(yīng)用提供了有力支撐（見(jiàn)圖1）。

當(dāng)下，提倡和實(shí)施的“雙減”政策減負(fù)的目的是為了增效，達(dá)到保質(zhì)優(yōu)質(zhì)。我們要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要減輕教師的負(fù)擔(dān)。如果我們能夠根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論為一線教師提供優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖，或者一線教師通過(guò)集體備課能夠構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)思維導(dǎo)圖，那么不僅教師的負(fù)擔(dān)可以減下來(lái)，而且閱讀教學(xué)的質(zhì)量也能獲得更多的保證，這樣， “提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)”就不再是一句空話。F37F3141-DE35-465D-910C-F22377723576