吳書榮

◆摘要：小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要階段。在小學(xué)階段養(yǎng)成的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上是影響著學(xué)生將來能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素，而作業(yè)則是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果、鞏固課堂知識(shí)的重要手段之一。因此，小學(xué)階段，教師對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要格外慎重，要以開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力為主，適當(dāng)采用探究型作業(yè)模式，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固課上知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);探究型教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，良好的邏輯思維能力可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)甚至是高等數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。新課改背景下，對(duì)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求愈發(fā)嚴(yán)格，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)方式已經(jīng)無法滿足時(shí)代對(duì)于培養(yǎng)人才的需求，因此，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，形成課上和課后緊密結(jié)合的探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師布置的作業(yè)多是同教學(xué)課堂相匹配的習(xí)題，以基礎(chǔ)性習(xí)題為主、附加性難題為輔，旨在讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)課后習(xí)題以鞏固課上基礎(chǔ)知識(shí)，因此往往需要學(xué)生能夠沉住心，坐在書桌前安靜地完成數(shù)學(xué)習(xí)題，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的要求較高。但是小學(xué)階段的學(xué)生正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，尚且不能夠完全認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此難免會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一定的抗拒心理，長此以往，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生逃避數(shù)學(xué)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一件不得不做的“苦差事”，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展不利。

二、小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)探尋

（一）趣味型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此教師可以在進(jìn)行探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合一些學(xué)生感興趣的題材，通過一些小故事，引出數(shù)學(xué)作業(yè)題目，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一章節(jié)時(shí)，教師可以在作業(yè)中，借助動(dòng)畫片《小豬佩奇》提出如下問題。

佩奇是一只可愛的小豬，和她的爸爸、媽媽以及弟弟喬治幸福地生活在一起。一天傍晚，豬爸爸在回家時(shí)買了一塊佩奇和喬治最喜歡吃的圓形巧克力蛋糕，為了公平，讓佩奇和喬治得到同樣大小的蛋糕，豬爸爸應(yīng)該怎么分呢？如果豬媽媽也想吃巧克力蛋糕，豬爸爸又應(yīng)該怎么分呢？如果蘇西來了，并且又帶來了一塊同樣大小的巧克力蛋糕，為了讓豬爸爸、豬媽媽、佩奇、喬治、蘇西都能夠平等的分到蛋糕，又應(yīng)該如何分呢，請(qǐng)同學(xué)畫圖解答上述三個(gè)問題，并標(biāo)記處三種情況下每個(gè)小動(dòng)物能分到多少個(gè)蛋糕。

通過上述方式，將動(dòng)畫、生活同數(shù)學(xué)相融合，用能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的素材作為引導(dǎo)，結(jié)合生活中日常發(fā)生的事情，讓學(xué)生自然而然地理解分?jǐn)?shù)的含義，掌握基礎(chǔ)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，提高學(xué)生思考的能力，并讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望。

（二）實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，將課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)放到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論同實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，開闊思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)中《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在課堂上為學(xué)生講解過不同的人民幣面值及換算規(guī)律后，可以為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶。教師可以讓學(xué)生在放學(xué)后到超市中進(jìn)行觀察，總結(jié)出5角、1元、5元、10元、20元、50元以及100元人民幣在超市中分別能夠買到哪些商品，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，根據(jù)面值選擇一種或幾種喜歡的商品做好觀察記錄。教師在收到學(xué)生的觀察記錄結(jié)果后，可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，比如20元人民幣能夠買到多少1元商品，多少5元商品，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考并給出回答。通過這種方式，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到人民幣在生活中的作用，加深對(duì)于人民幣的認(rèn)知和理解。

（三）探索型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，離不開數(shù)學(xué)家們對(duì)自然的發(fā)現(xiàn)、探索與總結(jié)。因此，教師在進(jìn)行探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，以此提升學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)圓形一章之前，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)不同大小的圓形，并提供周長、面積、半徑以及直徑的具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在課后使用以上數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，探究圓的周長、面積、半徑以及直徑之間的關(guān)系，并試著總結(jié)出規(guī)律，然后由教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探索，明確探索方法和探索思路后得出最終結(jié)論，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的探究成果是否正確。

通過上述方式，讓學(xué)生自行探索相關(guān)規(guī)律，可以鍛煉學(xué)生的探究能力，也能夠讓學(xué)生的思維更加活躍。探索型教學(xué)的目的在于過程，并不在于最終結(jié)果，無論最終學(xué)生所探索出的結(jié)果是否準(zhǔn)確，都能夠起到教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究型小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要盡可能地結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容和話題，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也要注重結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí);還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生的探索能力和思考能力，讓學(xué)生愛上思考的過程。通過上述方式，能夠提高小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生不再將數(shù)學(xué)作業(yè)作為負(fù)擔(dān)，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他需要思考的學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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