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        循證護(hù)理在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

        2022-06-05 14:03:43謝佳慧
        速讀·上旬 2022年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)滿意度內(nèi)科護(hù)理學(xué)高職教學(xué)

        謝佳慧

        ◆摘? 要:目的:分析高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中循證護(hù)理的應(yīng)用方法和效果。方法:選取2020年11月~2021年12月內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)高職學(xué)生81例,教學(xué)模式分組,A組(循證護(hù)理教學(xué))40例,B組(常規(guī)護(hù)理教學(xué))41例,比較專業(yè)學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)和學(xué)生滿意度。結(jié)果:專業(yè)學(xué)習(xí)比較,A組理論學(xué)習(xí)[(98.85±0.14)分]優(yōu)于B組[(85.73±4.67)分](P<0.05),A組技能學(xué)習(xí)[(98.15±1.37)分]高于B組[(85.42±3.38)分](P<0.05);綜合素質(zhì)比較,A組[(98.44±1.06)分]高于B組[(85.51±3.47)分](P<0.05);學(xué)生滿意度比較,A組[100.00%(40/40)]高于B組[78.05%(32/41)](P<0.05)。結(jié)論:應(yīng)用循證護(hù)理進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué),可顯著提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)綜合素質(zhì)培養(yǎng),提高學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)滿意度。

        ◆關(guān)鍵詞:內(nèi)科護(hù)理學(xué);高職教學(xué);循證護(hù)理;綜合素質(zhì);教學(xué)滿意度

        一、前言

        循證護(hù)理是以循證醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)的臨床護(hù)理模式,在循證護(hù)理實(shí)施中,執(zhí)行重點(diǎn)是獲取可靠的循證依據(jù),根據(jù)循證依據(jù)、目的明確地開展護(hù)理工作。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是重要護(hù)理學(xué)課程,學(xué)科重點(diǎn)是培養(yǎng)護(hù)生優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)。循證護(hù)理能力是護(hù)生必備的專業(yè)素質(zhì)。在常規(guī)教學(xué)中,護(hù)生搜集、應(yīng)用循證依據(jù)的專業(yè)訓(xùn)練相對(duì)較少,循證護(hù)理能力較低,應(yīng)用循證護(hù)理教學(xué)模式可促進(jìn)針對(duì)性循證護(hù)理訓(xùn)練。本文從2020年11月~2021年12月高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)護(hù)生中選取81例,說明循證護(hù)理教學(xué)方法,觀察應(yīng)用效果。

        二、資料與方法

        (一)一般資料

        選取2020年11月~2021年12月81例內(nèi)科護(hù)理學(xué)護(hù)生,根據(jù)護(hù)理模式分為,A組40例(循證護(hù)理教學(xué)),性別:男/女=3/37,年齡(17~23)歲,平均(20.29±1.54)歲。B組41例(常規(guī)護(hù)理教學(xué)),性別:男/女=2/39,年齡(18~22)歲,平均(20.31±1.52)歲。資料可予分析(P>0.05)。

        納入標(biāo)準(zhǔn):(1)高職院校全日制護(hù)生;(2)內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí);(3)資料完整;(4)持續(xù)在校學(xué)習(xí)。

        排除標(biāo)準(zhǔn):(1)中途轉(zhuǎn)?;蛐輰W(xué)、輟學(xué);(2)機(jī)體殘疾;(3)重大生活變故;(4)合并心理疾病。

        (二)方法

        A組行循證護(hù)理教學(xué):(1)根據(jù)課程內(nèi)容精選教學(xué)案例,學(xué)習(xí)典型病例。提前發(fā)放資料,護(hù)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)表自主預(yù)習(xí)。(2)圍繞病例分組討論,通過小組討論制定臨床管理方案,總結(jié)該案例護(hù)理要點(diǎn)和護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)等,定位難點(diǎn)問題,總結(jié)該類病例護(hù)理中的結(jié)構(gòu)化問題。(3)使用專業(yè)資料庫(kù)檢索相關(guān)文獻(xiàn),獲取循證依據(jù)。檢索重點(diǎn)內(nèi)容是疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)制、治療和護(hù)理要點(diǎn)等,以及臨床護(hù)理成功案例。此外,獲取可靠的護(hù)理評(píng)價(jià)工具,作為執(zhí)行質(zhì)控指導(dǎo)。(4)師生共同整理獲取的循證資料,進(jìn)行篩選、匯總,記錄重點(diǎn)內(nèi)容,評(píng)價(jià)資料中護(hù)理方法的可行性,分析應(yīng)用實(shí)用性。針對(duì)性制定循證護(hù)理計(jì)劃。通過上述步驟,有效提升循證護(hù)理能力。

        B組行常規(guī)護(hù)理教學(xué):根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,常規(guī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

        (三)觀察指標(biāo)

        專業(yè)學(xué)習(xí):教學(xué)前、教學(xué)后分別測(cè)試1次。(1)理論知識(shí):(0~100)分,評(píng)分、理論知識(shí)水平正相關(guān);(2)操作技能:(0~100)分,評(píng)分與實(shí)操水平呈正相關(guān)。從理論知識(shí)和操作技能兩方面進(jìn)行測(cè)試,(0~100)分制,教學(xué)前和教學(xué)后各進(jìn)行一次測(cè)試。

        綜合素質(zhì):從人文素質(zhì)、職業(yè)信念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性、思維能力等5個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì),(0~20)分/項(xiàng),總分(0~100)分。評(píng)分與綜合素質(zhì)呈負(fù)相關(guān)。

        學(xué)生滿意度:教學(xué)管理組自制100分問卷,學(xué)生匿名填寫。(1)優(yōu):教學(xué)質(zhì)量完善,(91~100)分;(2)良:教學(xué)質(zhì)量較高,(80~90)分;(3)中:教學(xué)質(zhì)量一般,(66~79)分;(4)差:教學(xué)質(zhì)量較差,(0~65)分。滿意度=[(1)+(2)]÷(本組n)×100.00%。

        (四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        以SPSS 24.0分析護(hù)生數(shù)據(jù),計(jì)量資料(專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì))以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(<E:\速讀·中旬202203\速讀【2022.03下】296P\速讀·上旬202204\速讀【2022.04上】308P\【308P】速讀22年4上【0523改定排版包】\Image\image1.pdf>)”表示,t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料(學(xué)生滿意度)以率(%)表示,[x2]檢驗(yàn),P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        三、結(jié)果

        (一)專業(yè)學(xué)習(xí)

        教學(xué)前,組間評(píng)分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);教學(xué)后,A組理論、操作評(píng)分>B組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

        (二)綜合素質(zhì)

        教學(xué)實(shí)施前,綜合素質(zhì)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);教學(xué)后,A組評(píng)分>B組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表2。

        (三)學(xué)生滿意度

        A組優(yōu)34例,良16例,中0例,差0例,差評(píng)率0.00%(0/40),滿意度100.00%(40/40)。B組優(yōu)13例,良19例,中7例,差2例,差評(píng)率4.88%(2/41),滿意度78.05%(32/41)。A組差評(píng)率(0.00%)B組(78.05%)(P<0.05)。

        四、討論

        本次研究中,理論評(píng)分顯示,A組理論知識(shí)掌握度顯著提升,B組掌握度相對(duì)較差。同時(shí),A組操作技能評(píng)分明顯高于B組。綜合該維度評(píng)分,可見A組在專業(yè)學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)成效更符合教學(xué)預(yù)期。相關(guān)文獻(xiàn)顯示,循證護(hù)理教學(xué)可明顯改善護(hù)生專業(yè)學(xué)習(xí)成效,與本研究結(jié)論一致。

        綜合素質(zhì)評(píng)分表明,A組素質(zhì)顯著提升,該組不僅學(xué)習(xí)更具自主性,而且學(xué)習(xí)興趣提高,職業(yè)信念增強(qiáng),護(hù)生人文素質(zhì)與思維能力得到有效改善。B組與A組相比,綜合素質(zhì)提升效果相對(duì)較差。

        滿意度調(diào)查顯示,A組學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較高,該組護(hù)生中34例表示完全滿意,16例表示基本滿意,滿意度為100.00%,未見中評(píng)或者差評(píng)。B組數(shù)據(jù)顯示,護(hù)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)較低,滿意度僅為78.05%,差評(píng)率為4.88%。

        綜上所述,在高職院校進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)優(yōu)先考慮應(yīng)用循證護(hù)理教學(xué)方法。通過循證護(hù)理教學(xué),可改善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),促進(jìn)護(hù)生滿意,對(duì)于提高專業(yè)學(xué)習(xí)成效與護(hù)生綜合素質(zhì)具有顯著應(yīng)用效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蔡瑩瑩,楊朝蓉,陳夢(mèng)云等.基于ADDIE教學(xué)模型的循證護(hù)理培訓(xùn)及效果[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護(hù)理,2021,4(06):497-501.

        [2]宋琴,石代紅.循證護(hù)理教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2021,39(11):94-96.

        [3]趙君麗.循證護(hù)理在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2020(16):167+176.

        [4]王燕君,吳琳鳳.淺談護(hù)理教學(xué)改革中應(yīng)用PBL結(jié)合循證理念的效果[J].名醫(yī),2020(12):393-394.

        [5]劉愛平.循證護(hù)理在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究,2019(36):229-230.

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