呂雪琴

◆摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。” “語用”一詞成為課標(biāo)改版后的熱點(diǎn)。雙減政策下，“語用”練習(xí)設(shè)計(jì)更應(yīng)匠心獨(dú)具，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，例談“語用”練習(xí)設(shè)計(jì)的不同策略。

◆關(guān)鍵詞： 雙減;語用;練習(xí)設(shè)計(jì);策略

策略一：活學(xué)活用，學(xué)以致用——形成螺旋上升的課外練習(xí)體系

一、積累與運(yùn)用并重

吳忠豪教授曾經(jīng)這樣說“只能理解不會運(yùn)用的語言是消極語言，既能理解又能運(yùn)用的語言是積極語言。”因此，作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用積累的語言，在實(shí)踐中加強(qiáng)語言積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”，如此所獲得的知識才是有效的。

如五上年級第二組課文都是游子思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱，表達(dá)作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。我充分挖掘教材資源，把這一組四篇課文的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，使之形成一個知識鏈，也使教與學(xué)過程成為一個有機(jī)的整體。設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

①在詩人眼中，“明月”是思鄉(xiāng)之情的象征：宋代的王安石在《泊船瓜洲》中寫道：“? ______________，______________”;清代的袁枚也說：“? ______________ ，年年相見在他鄉(xiāng)?！薄扒铩币部偰芤l(fā)詩人的鄉(xiāng)愁：唐代的張籍在《秋思》中說：“?______________，______________”馬戴寫得更加凄苦：“?______________，寒燈獨(dú)夜人。”我還知道這樣的詩句有? ?______________，?______________ ;? ?______________ ?，?______________（寫得越多越好）

②款款思鄉(xiāng)情，濃濃戀鄉(xiāng)意，如一杯茗茶，越品味越醇香。這一組課文中，傲雪而立的梅花寄托著______________ ? ，香氣襲人的桂花又讓我想起了? ? ? ? ______________，而《小橋流水人家》又深情地寫了? ______________ 。

③閱讀鏈接：余光中、席慕容的《鄉(xiāng)愁》

二、理解與應(yīng)用結(jié)合

如學(xué)完五下《自己的花是給別人看的》一文后，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)題：

①“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”這兩個成語寫出了?______________，其中前者側(cè)重寫，后者側(cè)重寫?______________? 。

②這一課中，我學(xué)到了很有表現(xiàn)力的詞語，如“莞爾一笑”是寫______________ ? ，使人一讀就感受到?______________ ;“應(yīng)接不暇”的意思是______________ ，通常用于? ______________。

③如果你來到了德國，漫步在街頭，抬頭會看到一種怎樣的奇麗景色？請動筆寫下來。（用上“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語）

策略二：以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)——優(yōu)化教學(xué)過程提升學(xué)習(xí)效率

三、情趣與“語用”的兼顧

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！边@就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、枯燥的練習(xí)形式，以“動”為主線，把知識的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和游戲、參觀、訪問等實(shí)踐活動貫穿起來，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

四、以練導(dǎo)學(xué)突破課堂重難點(diǎn)

1.表格式練習(xí)：如筆者在教學(xué)人教版第八冊《蝙蝠與雷達(dá)》一文時，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)說明性文章，筆者設(shè)計(jì)了這樣的列表式作業(yè)。學(xué)生學(xué)文填表，既梳理了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

五、從模仿到表達(dá)——語言的遷移與運(yùn)用

1.延伸文本，從感悟到傾訴

學(xué)生在閱讀過程中，感于言而動與心，然言有盡而意無窮，一篇好課文往往讀完讓人意猶未盡，所以教師可以把握這樣的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感的變化，順著作者思路的方向，順勢而導(dǎo)，對文本進(jìn)行延伸。將文本的情感升華與表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合。

2.遷移文本，從領(lǐng)悟到運(yùn)用

選入課本中的每一篇課文，應(yīng)該說在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，且大都具有示范性，閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。

3.重組文本，從深化到創(chuàng)造

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言重組的課堂練筆，可以引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，按新的要求去探索，達(dá)到對文本核心知識的神話理解，將課文的知識內(nèi)化。

六、結(jié)束語

綜上所述，語文課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字能力的發(fā)展。因此，以“練習(xí)”來導(dǎo)航，是恰是我們能夠走好“語用”之路的有效策略，從而實(shí)現(xiàn)“雙減”。