摘 要：高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要探討人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，知識(shí)跨度非常大。而開(kāi)發(fā)校本課程是突出學(xué)校特色、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要舉措，意味著我國(guó)的教育逐漸趨向新階段，有利于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。以實(shí)踐探究能力為基礎(chǔ)的高中地理教學(xué)，有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力有很大的促進(jìn)作用。文章對(duì)以實(shí)踐探究能力為基礎(chǔ)的高中地理校本課程開(kāi)發(fā)的必要性和開(kāi)發(fā)方向展開(kāi)探討，闡述了校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)策略，并以案例的形式對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐探究能力;高中地理;校本課程開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）15-0022-03

引? 言

地理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容范圍非常大。相比其他學(xué)科，高中地理在實(shí)踐活動(dòng)及綜合能力培養(yǎng)方面，具有顯著的優(yōu)勢(shì)。新課程理念強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生認(rèn)知規(guī)律作為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)與具體學(xué)科的結(jié)合，創(chuàng)造探索與實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程，科學(xué)合理地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的積極作用，提高教學(xué)實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，是對(duì)素質(zhì)教育理念的貫徹和落實(shí)，符合高中地理教學(xué)的要求[1]。

一、以實(shí)踐探究為前提的高中地理校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

（一）高中地理校本課程開(kāi)發(fā)的提出

高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)與學(xué)校自身特色有機(jī)結(jié)合，在符合國(guó)家教育目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)地理教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。地理校本課程是對(duì)國(guó)家地理課程的補(bǔ)充與完善。我國(guó)幅員遼闊，存在較大的地區(qū)人口素質(zhì)差異，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，所以國(guó)家地理課程的落實(shí)效果不佳。在教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)情況下，需要對(duì)地理教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的弊端進(jìn)行改革，因此，高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)便成為一項(xiàng)重要的舉措，其能夠與學(xué)校自身的發(fā)展適應(yīng)，突出學(xué)校自身的特色，能夠做到國(guó)家教育方針與個(gè)性化人才培養(yǎng)并重，豐富教育的內(nèi)涵。

素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育行業(yè)改革的必然趨勢(shì)，與素質(zhì)教育相關(guān)聯(lián)的，還有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這都對(duì)學(xué)生提出了越來(lái)越高的要求。高中地理具有特定的區(qū)域性特征，地理知識(shí)對(duì)實(shí)踐性的探究要求比較高。因此，開(kāi)發(fā)校本課程注重實(shí)踐探究能力，是將來(lái)地理教學(xué)改革發(fā)展的方向[2]。

近年來(lái)，對(duì)于地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有專家將其定位到區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系、綜合思維及地理實(shí)踐力四個(gè)方面。因此，將高中地理實(shí)踐力作為地理校本課程開(kāi)發(fā)的根本，是由地理學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)決定的。從另外一種層面上來(lái)講，學(xué)生如果只是對(duì)地理的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能在實(shí)踐生活中巧妙運(yùn)用，那么最終結(jié)果也只是紙上談兵，不能做到學(xué)以致用。此外，有些學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不到位，在野外生活或者日常出行時(shí)，對(duì)一些問(wèn)題的處理不夠全面。由此分析，進(jìn)行以實(shí)踐探究能力為基礎(chǔ)的校本課程開(kāi)發(fā)非常有必要。

（二）高中地理校本課程開(kāi)發(fā)的意義

開(kāi)發(fā)和落實(shí)校本課程，讓學(xué)校具有了更多的課程決策權(quán)。學(xué)校要充分把握課程的實(shí)施和發(fā)展方向，有效地調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性，將更多的新鮮元素注入校本課程中。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)文化氛圍的熏陶，而具有自身特色的學(xué)校文化，是全體師生在教育實(shí)踐中逐漸積淀形成的，能督促所有的學(xué)校成員共同認(rèn)同一種制度規(guī)范，形成共同的價(jià)值觀念。開(kāi)發(fā)校本課程讓創(chuàng)辦具有特色的學(xué)校成為可能，有利于形成具有特色的學(xué)校文化，推動(dòng)學(xué)校向更有特色的方向發(fā)展。

二、以實(shí)踐探究能力為基礎(chǔ)的高中地理校本課程開(kāi)發(fā)的方向

高中地理校本課程開(kāi)發(fā)需要結(jié)合地理位置，因?yàn)楦咧猩纳畹赜蛳鄬?duì)固定，所以教師在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)要根據(jù)學(xué)生生活的地區(qū)進(jìn)行特色開(kāi)發(fā)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。以鄉(xiāng)土地理校本課程的開(kāi)發(fā)為例，教師在開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土地理特色的高中地理校本課程時(shí)可以從四個(gè)方面進(jìn)行。其一，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐乩淼孛病⒌匦?、地?shì)的有關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)自家周圍的地勢(shì)地貌要有充分的熟知，在方便學(xué)生出行的同時(shí)，為其了解自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境打下基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)與工作提供便利。其二，讓學(xué)生熟知當(dāng)?shù)氐臍夂?、水文特征。野外生存需要充分了解?dāng)?shù)氐臍夂蚺c水文特征，這是不可或缺的因素。此外，充分利用資源、實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)也要依據(jù)上述內(nèi)容。其三，讓學(xué)生熟知人文地理知識(shí)。教師開(kāi)展以實(shí)踐探究為主的地理活動(dòng)，需要讓學(xué)生事先了解當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)俗、經(jīng)濟(jì)情況及農(nóng)作物生長(zhǎng)情況等。其四，要讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生野外生存的能力、基于出行安全的交通綜合規(guī)劃能力及出現(xiàn)危險(xiǎn)或遇到問(wèn)題時(shí)的自主解決與自我保護(hù)能力。

三、以實(shí)踐探究能力為基礎(chǔ)的高中地理校本課程開(kāi)發(fā)的策略

（一）地理校本課程的開(kāi)發(fā)，要做好充足的準(zhǔn)備

高中地理教師要基于核心素養(yǎng)的教育理論，結(jié)合其方法論，通過(guò)深層探討，有目的地開(kāi)發(fā)校本課程。在開(kāi)發(fā)課程之前，要做好充足的準(zhǔn)備，方便以后校準(zhǔn)目標(biāo)層次時(shí)，有源頭可尋。地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力，設(shè)計(jì)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容，制訂具體的實(shí)施路徑，采取科學(xué)的教學(xué)形式踐行地理校本課程[3]。

教師是落實(shí)地理校本課程開(kāi)發(fā)的重要組織力量，需要科學(xué)地設(shè)計(jì)課程方案，為學(xué)生實(shí)踐探究能力的提升提供指導(dǎo)。校本課程的開(kāi)發(fā)與地理教師的個(gè)性特長(zhǎng)有重要的關(guān)系。高中地理教師要充分利用多種課程資源，切實(shí)參與校本課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，將促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)策略的有效實(shí)施作為最終目標(biāo)。高中地理教師與其他任課教師要進(jìn)行交流溝通，充分發(fā)揮教師自身的資源優(yōu)勢(shì)。教師要根據(jù)高中地理課程的人文性和自然性特征，與地域文化相結(jié)合，針對(duì)水文、地質(zhì)、氣象等方面的問(wèn)題咨詢相關(guān)專家，同時(shí)還可邀請(qǐng)專家舉辦專題講座，以增強(qiáng)校本課程實(shí)踐的趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)

為了推動(dòng)高中地理校本課程的落實(shí)，教師需要將學(xué)校內(nèi)外的多種環(huán)境資源充分利用起來(lái)，如結(jié)合多媒體教室、圖書館等硬件設(shè)施，利用地理模型、掛圖、地理實(shí)驗(yàn)教材等工具，合理規(guī)劃學(xué)校的宣傳欄、墻壁、走廊等空間，將其作為展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。開(kāi)發(fā)的校本課程不但要包括人文地理環(huán)境，還要結(jié)合區(qū)域自然地理環(huán)境。對(duì)于以高中地理為基礎(chǔ)的校本課程開(kāi)發(fā)，教師還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)地論證、分析學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、師資等情況，了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知情況，充分了解他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求。

同時(shí)，對(duì)于有條件進(jìn)行實(shí)踐探究的地域，教師還要開(kāi)展相關(guān)的考察工作，為更好地推進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)提供基礎(chǔ)和條件。針對(duì)一些直觀的地理事物，如河流湖泊、丘陵山地等，教師可以提前進(jìn)行實(shí)地觀測(cè)，實(shí)施樣本采集，這不僅能加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解，還能成為校本課程開(kāi)發(fā)的素材。教師可以考察學(xué)校附近的植被，以及是否存在陡坡、山谷等地貌。

（三）地理校本課程的開(kāi)發(fā)，還要具備可實(shí)施性

地理教師在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，還要結(jié)合實(shí)踐，確保課程開(kāi)發(fā)的可實(shí)施性，保證撰寫的課程能夠與實(shí)踐完美契合。兩者如果不能形成契合，就會(huì)造成實(shí)踐活動(dòng)與課程教學(xué)的偏離，如此形成的校本課程就流于形式，不能科學(xué)、有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。動(dòng)手能力是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。地理教師可以指導(dǎo)學(xué)生去不同河流河段采集顆粒沉積物，并分析比較這些顆粒物沉積的時(shí)間。這些實(shí)踐活動(dòng)的組織，對(duì)于學(xué)生的操作能力如觀測(cè)、采集及統(tǒng)計(jì)工作等，會(huì)起到很好的鍛煉作用。

四、以實(shí)踐探究能力為基礎(chǔ)的高中地理校本課程開(kāi)發(fā)案例

模塊一：高中地理校本課程案例選擇“地理攝影課程”。在應(yīng)用此開(kāi)發(fā)課程前，教師需要讓學(xué)生充分了解周圍的地理環(huán)境，并對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查。相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生大多是通過(guò)旅游來(lái)完成地理知識(shí)的認(rèn)知，并在旅游時(shí)喜歡攜帶照相設(shè)備，通過(guò)拍照的形式記錄自己喜歡的美景。開(kāi)發(fā)“地理攝影課程”這個(gè)校本課程的原因是很多學(xué)生不具備一定的攝影水平，特別是不善于在自然地理環(huán)境中拍照。很多學(xué)生非常喜歡這個(gè)課程，開(kāi)發(fā)與應(yīng)用此課程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力[4]。

具體來(lái)說(shuō)，此校本課程分為五個(gè)部分。攝影課程離不開(kāi)對(duì)照相機(jī)的專業(yè)使用，如如何調(diào)焦距、如何按快門、調(diào)整光圈等這些專業(yè)知識(shí)。既然不能避開(kāi)，教師就可以在課程的第一部分給予簡(jiǎn)要的分析。在此后的幾個(gè)章節(jié)部分，要有效規(guī)避過(guò)于專業(yè)化的攝影知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力。第二部分，切入點(diǎn)可以選擇學(xué)生如何合理購(gòu)買相機(jī)。第三部分，針對(duì)地理環(huán)境優(yōu)美的地方，選擇恰當(dāng)?shù)木包c(diǎn)進(jìn)行拍照。第四部分，根據(jù)攝影內(nèi)容講解攝影的分類。第五部分，側(cè)重旅游費(fèi)用的籌集，培養(yǎng)學(xué)生自食其力的意識(shí)和能力。這些章節(jié)內(nèi)容層層遞進(jìn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中合理運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)。

模塊二：將母校當(dāng)作校本課程參與的實(shí)踐場(chǎng)地。高中地理教師可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)校園平面圖的比例，參與校園的實(shí)地繪制與測(cè)量工作，并做好標(biāo)注、刻上記號(hào)。根據(jù)圖例，學(xué)生可以對(duì)校園周邊的地形進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合校園附近的交通及人口情況，對(duì)氣候做好記錄，尤其是校園局部的氣候，比如操場(chǎng)上的溫度和濕度，校園水泥地面上或附近樹林中的風(fēng)向和風(fēng)速的變化等。教師可以讓學(xué)生總結(jié)濕度和氣溫的差異，然后總結(jié)出不同的氣候要素。

模塊三：指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。具體的小實(shí)驗(yàn)可以分為多種：第一，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方法，可以讓學(xué)生查閱資料，通過(guò)動(dòng)手親身實(shí)驗(yàn)及采取計(jì)算、測(cè)量等步驟，從不同的角度證明地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律;第二，讓學(xué)生根據(jù)大氣環(huán)流的特點(diǎn)制作模型，結(jié)合對(duì)應(yīng)的器材，進(jìn)行熱力環(huán)流的設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn);第三，關(guān)于植被與土壤侵蝕的關(guān)系，可以使用沙子與臉盆等實(shí)物來(lái)模擬試驗(yàn);第四，關(guān)于太陽(yáng)高度的測(cè)定及當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度的計(jì)算等方式;等等。

模塊四：訓(xùn)練學(xué)生野外生存技能。高中地理教師可在課堂講解時(shí)，結(jié)合Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看與野外生存知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)的技巧進(jìn)行熟悉。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的山地，訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行野外定向;指導(dǎo)學(xué)生如何快速找尋水源，當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何給其他同伴發(fā)送求救信號(hào);幫助學(xué)生正確做出晚上宿營(yíng)地的選擇，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到自然災(zāi)害時(shí)，應(yīng)該如何做出識(shí)別并能及時(shí)逃離險(xiǎn)境。結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)資料及視頻，學(xué)生了解了自然災(zāi)害，比如臺(tái)風(fēng)、泥石流、地震、滑坡等，也掌握了相關(guān)的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)[5]。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育改革深入發(fā)展與逐步落實(shí)的重要舉措，而開(kāi)發(fā)高中地理校本課程，將促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，是對(duì)以往單一教學(xué)模式的升級(jí)，旨在突出科學(xué)性，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐力。應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以實(shí)踐探究能力為基礎(chǔ)的課程教學(xué)，要結(jié)合高中地理校本課程開(kāi)發(fā)，切實(shí)提升高中地理教學(xué)的實(shí)踐意義。廣大地理教師不應(yīng)局限于課堂這個(gè)小范圍，而應(yīng)從社會(huì)的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生更多地參與課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究興趣。同時(shí)，教師還可以結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，將自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中潛在的教育資源充分利用起來(lái)，因地制宜地開(kāi)展地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中提高自身的探究能力與解決問(wèn)題的能力。

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基金項(xiàng)目：本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中校本課程開(kāi)發(fā)研究”（課題編號(hào)：JG1451-047）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉劍高（1985.1-），男，福建莆田人，任教于福建省晉江市陳埭民族中學(xué)，高三地理備課組長(zhǎng)，一級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位。