鄧鐵兵

摘要山東省諸城市積極探索新時代勞動育人的有效路徑。通過加強頂層設(shè)計，在組織建設(shè)、師資配置、區(qū)域統(tǒng)籌上下功夫，構(gòu)筑區(qū)域推進勞動教育的支撐機制；通過指導(dǎo)學(xué)?！耙恍Ｒ话浮苯ㄔO(shè)勞動教育課程群，不斷創(chuàng)新課程實施方式，系統(tǒng)構(gòu)建勞動教育課程體系；通過建立以縣為主、政府統(tǒng)籌的勞動教育資源配置機制，強化公共資源的共建共享，指導(dǎo)學(xué)校分級分批建設(shè)不同類型的勞動教育實踐基地，保障勞動教育落地實施；通過建立科學(xué)有效的評價體系，推動、引領(lǐng)區(qū)域勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 勞動教育；勞動育人；勞動素養(yǎng)；實踐基地；“錯位建設(shè)”

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0021-04

如何發(fā)揮區(qū)域整體優(yōu)勢，在制度保障、資源配置、師資建設(shè)、評價反饋、校內(nèi)校外協(xié)同等方面匯集力量，進一步深化勞動教育，探索新時代勞動育人的有效路徑，是區(qū)域落實五育并舉方針的一項重要任務(wù)。近年來，山東省諸城市立足區(qū)域?qū)嶋H，不斷提升規(guī)劃、實施、保障能力，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會等各方面作用，通過建立有效的保障機制、建立健全勞動教育課程體系等多元途徑，努力把推進學(xué)校勞動教育實施的各項措施落實落地，形成了區(qū)域整體推進勞動教育、提升育人質(zhì)量的有效路徑。

我們以建設(shè)教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實驗區(qū)為契機，依據(jù)新時代勞動教育的目標(biāo)要求，加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌解決好勞動教育實施的條件支撐，通過加大在經(jīng)費投入、師資配置、資源整合、評價激勵等方面的支持力度，推動區(qū)域內(nèi)中小學(xué)勞動教育的全面普及和扎實開展，逐步構(gòu)建起符合區(qū)域?qū)嶋H的勞動教育體系。

其一，加強組織建設(shè)，完善“四動”推進策略。諸城市成立了市委教育工委和教體局黨組統(tǒng)籌下的勞動教育區(qū)域推進機構(gòu)，組織專業(yè)人員進行專題研究，梳理出在課程、資源、評價等方面制約勞動教育實施的關(guān)鍵要素，研究制定了《諸城市關(guān)于落實新時代勞動教育的實施意見》，明確了勞動教育的目標(biāo)任務(wù)、實施路徑和時間表。與此同時，我們設(shè)立了12個校際勞動教育發(fā)展共同體，成立了由專職教育顧問、專兼職勞動教育教研員、勞模和工匠等校外輔導(dǎo)員組成的學(xué)術(shù)委員會，制定了“問題撬動、行政推動、內(nèi)外聯(lián)動、研究驅(qū)動”的推進策略。

其二，加強師資保障，配足配齊勞動教育教師。勞動教育目標(biāo)的實現(xiàn)和課程的實施，需要專業(yè)師資的保障。一方面，我們設(shè)立專兼職的教研團隊，加強勞動教育課程教學(xué)研究，根據(jù)全市勞動教育實施需要，編寫勞動教育實踐指導(dǎo)手冊，開展專題培訓(xùn)，提升教師實施勞動教育課程的能力水平。另一方面，建立了專兼職結(jié)合的勞動教育教師隊伍。各學(xué)校在發(fā)掘本校有勞動技能專長或者對勞動教育感興趣的教師轉(zhuǎn)任或兼任勞動教育教師的同時，建立校外輔導(dǎo)員制度，聘請勞模、工匠、非遺傳承人、企業(yè)或研究機構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人才等參與學(xué)校勞動教育。此外，我們還建立健全了市、校兩級勞動教育教師教學(xué)榮譽及成果序列，完善成果展示和評選機制，進一步調(diào)動教師提升專業(yè)能力的積極性和內(nèi)驅(qū)力。

其三，加強區(qū)域統(tǒng)籌，整體設(shè)計分學(xué)段勞動教育目標(biāo)和實施路徑。為了做好縱向銜接，我們結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點，從區(qū)域?qū)用婵茖W(xué)設(shè)計“進階式”的勞動教育目標(biāo)，制定了《諸城市關(guān)于實施勞動教育清單制度的指導(dǎo)意見》。小學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生正確理解勞動的概念，體會勞動的價值，養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，增強愛勞動的意識，同時了解各種職業(yè)的特點和社會價值。初中注重通過參加學(xué)校、家庭和社區(qū)的勞動實踐，創(chuàng)造機會讓學(xué)生走上“工作崗位”，體驗“幸福是奮斗出來的”，從而掌握基本勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。普通高中注重增強學(xué)生的勞動體驗，使學(xué)生能夠熟練掌握日常必備的勞動技能，理解勞動偉大、勞動光榮的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生處理好興趣愛好、個人發(fā)展與社會需求之間的關(guān)系，加強人生規(guī)劃指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校注重學(xué)生技能水平的提高，重點是培養(yǎng)專業(yè)化、技能型人才，教育學(xué)生懂得愛崗敬業(yè)，崇尚大國工匠精神，培育學(xué)生的公共服務(wù)意識。

在推進勞動教育的過程中，我們基于學(xué)生的成長需求，堅持系統(tǒng)規(guī)劃、分類推進、融合實施的策略，整體設(shè)計、系統(tǒng)構(gòu)建勞動教育課程體系，創(chuàng)新課程實施方式，不斷提升育人實效。

1.“一校一案”開發(fā)課程群，確保勞動教育與學(xué)生生活同頻共振

我們制定了《諸城市中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)指導(dǎo)意見》，明確了“整合性、豐富性、實踐性、創(chuàng)新性、實效性”五項原則，從勞動技能、家居生活、農(nóng)事勞作、職業(yè)體驗、志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新等層面，指導(dǎo)學(xué)?！耙恍Ｒ话浮保瑯?gòu)建包括校內(nèi)勞動教育課程、家庭勞動教育課程、校外實踐勞動教育課程的勞動教育課程群。

其一，開設(shè)校內(nèi)勞動教育課程。我們堅持校內(nèi)勞動教育常態(tài)化，指導(dǎo)學(xué)校通過設(shè)置責(zé)任崗、責(zé)任田、責(zé)任區(qū)等，在校園衛(wèi)生保潔、環(huán)境綠化美化、種植角養(yǎng)護，以及教室、餐廳、宿舍清潔等方面，為學(xué)生提供勞動機會；依據(jù)勞動特點及難易程度，設(shè)置清掃類、整理類、清洗類、養(yǎng)護類、監(jiān)督類等勞動崗位，然后根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的年齡、勞動能力等特點分配給學(xué)生進行勞動體驗。與此同時，我們要求各學(xué)校堅持“事事有人做、人人有事做”的原則，通過“雙向選崗、崗前培訓(xùn)、換崗體驗、評價跟進”的方式讓學(xué)生進行勞動實踐；并且根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性別差異、身體狀況、興趣愛好和特長等，設(shè)立適合的、有針對性的勞動項目和內(nèi)容。例如：諸城市府前街小學(xué)將二十四節(jié)氣與勞動教育相融合，開發(fā)了“踏著節(jié)氣去勞動”校內(nèi)勞動教育課程；諸城市實驗初級中學(xué)則以烹飪?yōu)榍腥朦c，將生活技能、健康飲食及餐飲文化等有機融合，孕育出有煙火氣的校內(nèi)勞動教育課程。

其二，設(shè)置家庭勞動教育課程。我們把家庭勞動納入勞動教育課程體系，通過家校聯(lián)合設(shè)置或?qū)W生自主制定“家務(wù)勞動清單”，讓家庭勞動教育常態(tài)化，并且做到有目標(biāo)、有內(nèi)容、有評價。這類課程重在引導(dǎo)學(xué)生參與力所能及的家務(wù)勞動，自己的事情自己做，每學(xué)期都能熟練掌握1～2項生活技能，并通過每學(xué)期末組織開展學(xué)生勞動技能大賽，呈現(xiàn)勞動教育成果，驅(qū)動家庭勞動教育課程的實施。例如：小學(xué)低年級學(xué)生常常把玩具、書籍、衣物等弄得到處都是，基于這一問題，諸城市文化路小學(xué)聚焦“收納”主題設(shè)計低年級家庭勞動教育課程內(nèi)容，如“整理桌子，學(xué)習(xí)用品擺放有序”“分類整理自己的玩具”等，引導(dǎo)孩子主動整理物品，學(xué)會收納技巧。

其三，開發(fā)校外實踐勞動教育課程。我們借助社會大課堂設(shè)計社會性勞動教育課程，如田園實踐課程、職業(yè)體驗課程、創(chuàng)客研究課程、研究性課程等，以此拓展勞動教育空間，豐富勞動教育內(nèi)容，深化學(xué)生的勞動認(rèn)知。例如：諸城市東武學(xué)校將常山永輝農(nóng)場作為校外勞動實踐基地，利用農(nóng)場特有的資源研發(fā)了種植課程、多彩糧食畫課程、魔幻果饅頭課程等，讓學(xué)生在參與勞動實踐的過程中收獲不同的勞動體驗，在勞動鍛煉中學(xué)會技能、收獲感悟。

2.“四個結(jié)合”創(chuàng)新實施方式，讓學(xué)生在動手動腦中提升勞動素養(yǎng)

我們著力強化“四個結(jié)合”，創(chuàng)新課程實施方式，以此激發(fā)學(xué)生參與勞動的興趣，讓學(xué)生真正在勞動中受到潛移默化的教育，提升勞動教育實施效果。

其一，與轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。我們倡導(dǎo)各學(xué)校在勞動教育中貫徹做中學(xué)、知行合一的原則，將勞動要素合理嵌入日常學(xué)習(xí)中。一方面倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，特別是開展項目實踐、動手操作、經(jīng)歷體驗等，將動腦和動手貫穿整個學(xué)習(xí)過程；另一方面，在學(xué)習(xí)中增加基于實際生活問題的挑戰(zhàn)和任務(wù)，特別是開展圍繞主題的綜合實踐活動等，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的勞動意愿和熱情。

其二，與解決生活難題結(jié)合起來。我們鼓勵各學(xué)校以學(xué)生生活中遇到的小麻煩、小問題為切入口，從思考問題、處理問題和解決問題三個環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生貢獻勞動“小智慧”，可以是垃圾分類的小妙招、廚房工具的小改進、社區(qū)環(huán)境整治的小方案，也可以是一些小制作、小發(fā)明等，既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，也能提高學(xué)生的動手實踐能力。

其三，與參加社團活動結(jié)合起來。為更好地滿足學(xué)生的生活需求，我們指導(dǎo)各學(xué)校成立如烹飪、插花、茶藝、陶藝、剪紙、十字繡、3D打印、無人機技術(shù)應(yīng)用等多元化的學(xué)校社團，讓學(xué)生選擇并積極參與自己喜歡的勞動項目。例如：諸城市紡織街學(xué)校成立了扎染社團，通過與印染公司的專業(yè)人員對接，將開辟板藍根種植農(nóng)場、體驗扎染過程、展示扎染作品等活動有機融合，讓學(xué)生不僅掌握了扎染流程，而且學(xué)會了發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，激發(fā)了對民間工藝的熱愛。

其四，與開展研學(xué)旅行結(jié)合起來。我們依托市研學(xué)旅行實踐基地等教育資源，不斷開發(fā)適合中小學(xué)生勞動體驗的研學(xué)項目，給學(xué)生提供勞動實踐和運用知識的機會，讓學(xué)生在實踐體驗、撰寫研究性小論文或社會實踐報告的過程中，不斷提升素養(yǎng)和能力。例如：在市級研學(xué)旅行實踐基地—龍湖綠園田園綜合體的高科技智能化生產(chǎn)中心，學(xué)生可以學(xué)習(xí)立體栽培技術(shù)，了解通過恒溫、滴灌、環(huán)境監(jiān)控等智能化生產(chǎn)體系種植有機綠色果蔬的過程，研學(xué)結(jié)束后，學(xué)生還可以從基地領(lǐng)取果蔬幼苗帶回家，在種植過程中進一步增強觀察、思考和動手實踐的能力。

為了更好地開發(fā)和整合地域內(nèi)的勞動教育資源，我們建立了以縣為主、政府統(tǒng)籌的勞動教育資源配置機制，強化公共資源的共建共享，指導(dǎo)學(xué)校分級分批建設(shè)不同類型的勞動教育實踐基地，做到“一校一基地”，并鼓勵有條件的學(xué)校探索“一班一基地”，從而保障勞動教育課程的順利實施。

1. 以“標(biāo)準(zhǔn)”為引領(lǐng)，建設(shè)校內(nèi)勞動教育“實踐場”

為規(guī)范和促進校內(nèi)勞動教育實踐基地建設(shè)，我們強化了區(qū)域統(tǒng)籌和指導(dǎo)，制定了校內(nèi)勞動教育實踐基地標(biāo)準(zhǔn)，從場地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、勞動設(shè)施配置、人員保障等方面做出明確規(guī)定，并對各學(xué)校的實踐基地建設(shè)情況進行評估驗收。全市各中小學(xué)校立足自身實際，充分挖掘校內(nèi)資源，因地制宜地開辟了各具特色的校內(nèi)勞動教育實踐基地，部分學(xué)校還建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)、功能多樣的勞動教育實踐教室和實訓(xùn)基地，滿足了學(xué)生的勞動實踐需求。例如：諸城市東坡學(xué)校利用校內(nèi)閑置地塊，打造了體現(xiàn)時代特征的“東坡農(nóng)場”，建成了以“東坡果園”“東坡菜園”“東坡糧園”為核心的勞動教育實踐基地；學(xué)校還利用閑置教室，建設(shè)了車工、木工、電工、葫蘆烙鐵畫等勞動教育實踐教室。

2. 以“協(xié)作”為路徑，開辟校外勞動教育“大課堂”

我們積極動員有條件的工廠、農(nóng)場、社區(qū)等組織履行社會義務(wù)，為學(xué)校提供適合的勞動場所，實現(xiàn)校外資源校內(nèi)共享、校本課程校外實施的常態(tài)化機制，構(gòu)建學(xué)校、家庭、基地、社會“勞動教育聯(lián)合體”，組建靈活多樣的勞動教育協(xié)作基地，讓學(xué)生在真實的勞動場景中感知體驗。例如：我們確定了潤竹山、永輝農(nóng)場等四處市級校外勞動教育基地，明確設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，然后以購買服務(wù)的形式分批推進學(xué)生研學(xué)實踐。其中潤竹山勞動教育基地設(shè)有多個參觀、體驗農(nóng)耕文化的勞動區(qū)，包括舜耕園（農(nóng)作物種植區(qū)）、藥王谷（中草藥種植區(qū)）、果子溝（水果種植區(qū)）等，配備各種傳統(tǒng)農(nóng)耕勞動工具和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具。此外，中職學(xué)校也發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，建立了專業(yè)門類齊全的實習(xí)和勞動教育實踐基地，并向普通中小學(xué)開放。

3. 以“發(fā)展”為遵循，融通內(nèi)外勞動教育“大場域”

由于農(nóng)村孩子和城市孩子在獲取勞動教育資源方面存在一定差異，我們還從勞動教育資源分布和學(xué)校勞動教育實施的實際需求出發(fā)，鼓勵學(xué)?！板e位建設(shè)”勞動教育基地，以更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求。例如：我們鼓勵城鎮(zhèn)學(xué)校積極創(chuàng)造條件在校園里開辟空地，建起學(xué)生的“責(zé)任田”，或者組織學(xué)生走進廣闊的田野，了解農(nóng)村、農(nóng)具、農(nóng)作物、農(nóng)耕過程等，體驗勞動的快樂；鼓勵農(nóng)村學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)綜合實踐活動室、創(chuàng)客教室，或者組織學(xué)生走進高科技生產(chǎn)園，走進食品加工廠，解碼食物加工、監(jiān)管的流程。如諸城市昌城鎮(zhèn)中心學(xué)校與地處本地的山東得利斯食品股份有限公司聯(lián)合打造勞動教育基地，定期組織學(xué)生走進智能化車間，親身參與產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、消毒等各個環(huán)節(jié)的工作流程，感受科技帶來的變化。

我們從學(xué)校勞動教育的實施評價和學(xué)校對學(xué)生勞動過程與成果的評價兩個維度，不斷完善科學(xué)有效的評價體系，以此推動、引領(lǐng)區(qū)域勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1. 有序做好質(zhì)量監(jiān)測，讓學(xué)校勞動教育實施找到“目標(biāo)感”

為了發(fā)揮好科學(xué)評價的引領(lǐng)作用，我們以評選勞動教育示范校為契機，制定了《諸城市中小學(xué)勞動教育評價指南》，從“課程體系建設(shè)、勞動課程落實、勞動成果展示、評價體系構(gòu)建、教育資源統(tǒng)籌”等維度，制定了達標(biāo)清單和特色清單。其中達標(biāo)清單從規(guī)范課時、配齊師資、課程教材、備課上課等方面進行設(shè)計，特色清單從學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生個性發(fā)展兩方面設(shè)計，包括勞動習(xí)慣養(yǎng)成、社團建設(shè)、創(chuàng)新型人才計劃等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們對標(biāo)國家和省市要求，努力做好勞動教育質(zhì)量監(jiān)測相關(guān)工作，讓學(xué)校更有目標(biāo)感和獲得感。

與此同時，我們將中小學(xué)校保障勞動教育情況以及勞動教育課程開設(shè)和勞動教育實施情況作為學(xué)校綜合考評體系的重要內(nèi)容，納入對學(xué)校的年終綜合教育督導(dǎo)評估，作為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。此外，我們還組織開展了“勞動教育教學(xué)能手”“勞動教育特色課程”“勞動教育特色實踐基地”評選和勞動教育成果展示活動，對重大教育教學(xué)研究成果優(yōu)先推薦參評政府教學(xué)成果獎、立德樹人教學(xué)成果獎和基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。

2. 科學(xué)開展素養(yǎng)評價，讓學(xué)生的勞動教育成果“看得見”

新時代的學(xué)生勞動素養(yǎng)評價需要突破體力勞動的認(rèn)知局限，整體考慮勞動價值觀、勞動習(xí)慣與技能、勞動創(chuàng)造性等育人目標(biāo)，不斷探索系統(tǒng)、科學(xué)、具體、可操作的評價要素，以此激勵學(xué)生實質(zhì)性參與勞動，持續(xù)獲得創(chuàng)造美好生活的能力。

其一，堅持勞動過程和勞動成果的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正“動”起來。我們要求各學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生有計劃地完成每學(xué)期的主題活動，并且讓學(xué)生看得見自己的勞動成果，有充足的獲得感，如從小學(xué)三年級起，每學(xué)年都要提報至少2件勞動技術(shù)作品；同時，注重在真實的生活場景或勞動情境中進行實際的勞動操作，力戒紙上談兵，并做好過程性記錄。如諸城市興華初級中學(xué)成立“勞動銀行”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動實踐，用“儲蓄勞動”的方式促進成長。

其二，做好勞動技能和勞動態(tài)度的綜合評估，科學(xué)激發(fā)學(xué)生的行為動機。競賽對勞動技能培養(yǎng)起著重要的支撐作用，但也要去功利化，以此引導(dǎo)學(xué)生對勞動的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。我們重視市、校兩級勞動技能大賽的策劃與實施，一方面，根據(jù)學(xué)生年齡特點，把物品整理、器具維修、生活急救、盆栽花卉等生活小技能設(shè)計成各類有趣而又充滿挑戰(zhàn)的勞動技能個人比賽和團體比賽項目，全員參與、逐級選拔；另一方面，我們在選拔推薦時，將勞動態(tài)度設(shè)定為前置條件，在技能比賽時將節(jié)約耗材、物品收納、環(huán)境保護等要素列入評價指標(biāo)，真正讓學(xué)生在參與中體驗成就、提升素養(yǎng)。

其三，發(fā)揮多元化和差異化評價的導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動力。我們強調(diào)誰最貼近、了解學(xué)生的勞動實踐，誰就是評價的主體，只有這樣才能保證評價的科學(xué)公正。但評價的公正并不是一刀切，而是要尊重差異。為此，我們充分考慮學(xué)生在城鄉(xiāng)、年齡、心理等方面的差異，在共性的評價要素中列出不同的具體要求，給予學(xué)生選擇權(quán)，讓學(xué)生看到自己的潛能，推動學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有新的、更大的提高。在此基礎(chǔ)上，我們把學(xué)生的勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價，并將于2023年起將其作為初中學(xué)業(yè)水平考查項目，設(shè)定普通高中錄取的底線要求，實現(xiàn)以評促學(xué)。

（編輯 謝 凡）

注釋：

① 本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)‘1+N’勞動育人課程的構(gòu)建與實踐研究”（課題編號：2020ZC108）的研究成果。