摘 要：數(shù)學(xué)作為初中教育體系的重要構(gòu)成部分，其學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅會(huì)對(duì)考試成績(jī)?cè)斐捎绊懀瑫r(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維、邏輯和知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展造成影響，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是初中教學(xué)工作的重點(diǎn)。減負(fù)增效理念的提出，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下要求。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;增效減負(fù);教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0063-04

減負(fù)增效是當(dāng)前初中教育改革的重要方向，所謂減負(fù)增效就是減少教學(xué)過(guò)程中一些重復(fù)性、機(jī)械性的教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生具體情況，選擇合適的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。這一教學(xué)理念的提出，也對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式及題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不能滿足減負(fù)增效教學(xué)要求。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中必須要積極地優(yōu)化自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，充分踐行減負(fù)增效的教學(xué)理念，真正提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

一直以來(lái)，教師都認(rèn)為“魚(yú)”與“熊掌”不可兼得，想要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果、取得理想的成績(jī)，就必須要付出相應(yīng)的時(shí)間、精力。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中大多是采用機(jī)械化的“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的效果。但是題海戰(zhàn)術(shù)的開(kāi)展雖然可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、考試成績(jī)，但同時(shí)也可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的心理壓力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，無(wú)法滿足當(dāng)前新課改的教學(xué)要求。此外，在應(yīng)試教育理念的影響下，很多教師都是將提升學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，尤其是初中階段學(xué)生面臨著中考的壓力，其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)小學(xué)明顯增加;初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)大、節(jié)奏緊，而且每學(xué)期的課時(shí)固定，因此，很多教師在教學(xué)時(shí)通常只是將教材內(nèi)容講解作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式多以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、做筆記，學(xué)生缺乏充足的思考時(shí)間，這也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生思維能力和綜合能力的提升。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”

（一）提升教師素質(zhì)，為減負(fù)增效提供師資保障

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色是無(wú)可替代的，其不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，同時(shí)也是知識(shí)的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)與個(gè)性的塑造者。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用是獨(dú)一無(wú)二的，教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平通常會(huì)直接影響教學(xué)效果。所以，想要真正落實(shí)初中數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”的教學(xué)效果，必須要加強(qiáng)對(duì)提升教師素質(zhì)的重視，積極打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。首先，學(xué)校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)工作，定期組織教師接受專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)或聘請(qǐng)學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行教育講座，以便教師能夠及時(shí)掌握新的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)觀念，為優(yōu)化教師教學(xué)水平提供幫助。其次，學(xué)校還應(yīng)增設(shè)相應(yīng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，如選拔優(yōu)秀教師進(jìn)修培訓(xùn)，以提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及知識(shí)水平;并且可以在學(xué)校設(shè)立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以促使教師自覺(jué)主動(dòng)地更新自身的教學(xué)理念、提升自身的教學(xué)水平。此外，學(xué)校還應(yīng)積極引進(jìn)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，逐步打造專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展及減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供師資幫助。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)“減負(fù)增效”教學(xué)理念

1. 在課堂導(dǎo)入上減負(fù)增效

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入效果如何甚至直接影響課堂教學(xué)的整體效果。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要充分重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分考慮初中生的興趣愛(ài)好、身心發(fā)展規(guī)律等特點(diǎn)，并立足教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)、合理的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，充分地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣度，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，從而減輕學(xué)生對(duì)與新知識(shí)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)華師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《相似三角形》時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以充分利用初中生好奇心重這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如教師可以先提出問(wèn)題：“如果只給你一把尺子，讓你去測(cè)量一棵樹(shù)的高度或者一條河的寬度，你可以完成這項(xiàng)任務(wù)嗎？”這種通過(guò)提出有趣味性、探究性的問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與討論的積極性，從而促使學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著好奇心進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探究知識(shí)，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者、學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2. 在知識(shí)呈現(xiàn)上減負(fù)增效

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)初中教育形式及內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)舊教材中的一些知識(shí)點(diǎn)，在新教材中已經(jīng)成為選修內(nèi)容。這一改變也要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到合理地取舍，并且應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以減少學(xué)生在已經(jīng)刪減的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，華師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系》這一知識(shí)點(diǎn)在新的教材中已經(jīng)調(diào)整為選學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然會(huì)有部分教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)舍棄該部分內(nèi)容，仍然是將這些內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。同時(shí)還有一部分教師，在教學(xué)過(guò)程中雖然沒(méi)有過(guò)多地重視該部分內(nèi)容的教學(xué)，但是卻會(huì)激發(fā)部分學(xué)生的探究興趣，這樣一來(lái)不免會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)這一現(xiàn)象，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分把握新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容增減，充分地落實(shí)“減負(fù)增效”教學(xué)理念。

3. 在情境創(chuàng)設(shè)上減負(fù)增效

數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，所以很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)通常都是按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，在學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有了一定理解和掌握后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練的方式來(lái)鞏固知識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，一直都是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這也就不符合新課改的教學(xué)效果。同時(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不利于學(xué)生真正地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)效率低。仔細(xì)分析初中數(shù)學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，雖然初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，但同時(shí)該學(xué)科的內(nèi)容和人們的生活實(shí)際也有著極為密切的關(guān)聯(lián)，若教師能夠充分地挖掘數(shù)學(xué)教材中的生活元素，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和日常生活的融合，則可以有效拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的作用和價(jià)值，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效率。

所以，在實(shí)際教學(xué)中教師可以充分把握教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以合適的教學(xué)情境來(lái)將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象直觀、更易于理解，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

例如，在學(xué)習(xí)華師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《一次函數(shù)》時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，具體為：“周末班級(jí)組織爬山活動(dòng)，班長(zhǎng)麗麗發(fā)現(xiàn)，隨著爬山高度的增加，溫度也在不斷降低，爬得越高溫度越低。已知麗麗出發(fā)時(shí)所在位置溫度是23℃，麗麗每往上爬500m，氣溫就會(huì)降低2℃。如果讓大家用數(shù)學(xué)關(guān)系式來(lái)表達(dá)溫度和高度的關(guān)系，應(yīng)該怎么表達(dá)呢？”

再如，在學(xué)習(xí)華師大版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《圓周角》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡的足球比賽來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)時(shí)教師可以先給出習(xí)題的圖片（如圖1），然后結(jié)合圖片情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，即“明明和哲哲，兩個(gè)人在足球比賽中相互配合著向?qū)Ψ角蜷T(mén)MN攻去，明明帶著球跑到A點(diǎn)時(shí)，哲哲已經(jīng)跑到了B點(diǎn)，大家思考一下，在這種情況下，明明是自己直接射門(mén)好，還是將球傳給哲哲讓哲哲射門(mén)好？”

圖1

這種以具體的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)展開(kāi)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，并在無(wú)形中拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生生活的距離，促使學(xué)生在潛移默化中形成學(xué)以致用的意識(shí)，提升學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，從而達(dá)到高效教學(xué)效果。

4. 在習(xí)題練習(xí)上減負(fù)增效

習(xí)題練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)的重要渠道，也是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況、鍛煉學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力的重要途徑。尤其是對(duì)具有一定抽象想、邏輯性且具有一定難度的初中數(shù)學(xué)而言，想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果必然離不開(kāi)習(xí)題練習(xí)。但是習(xí)題練習(xí)并不是漫無(wú)目的地讓學(xué)生大量刷題，開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生身心疲憊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增重。而是應(yīng)該通過(guò)針對(duì)性、典型性的習(xí)題練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握解題的思路、方法與技巧，重在通過(guò)“簡(jiǎn)而精”的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握方法，從而達(dá)到減負(fù)增效的效果，促使學(xué)生更愿意參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)華師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位合理地利用數(shù)學(xué)工具來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)三角形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)各組學(xué)生分別拿出兩個(gè)相同大小的三角尺進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，在實(shí)際操作中初步感知旋轉(zhuǎn)。之后，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“已知△ABO以O(shè)為旋轉(zhuǎn)中心，沿順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)70°獲得△OA′B′，若∠AOB為30°，求∠BOA′是多少度?！保ㄈ鐖D2）在提出問(wèn)題后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論分析，在學(xué)生討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察旋轉(zhuǎn)這種變換的特征。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角、點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡及旋轉(zhuǎn)后的圖形與原圖形完全重合等幾個(gè)角度考慮問(wèn)題，從而容易得到∠BOA′的角度。通過(guò)這個(gè)案例告訴我們一個(gè)道理：如果善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究分析，然后再由教師針對(duì)該類(lèi)題型進(jìn)行總結(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)還有利于學(xué)生將自己的思路和教師的思路進(jìn)行對(duì)比分析，以更好地了解自己思維的漏洞，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

圖2

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分踐行“減負(fù)增效”理念

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)有效的作業(yè)練習(xí)也是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑。通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)，教師還可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而為教師教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案的調(diào)整提供有效參考，促使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，這對(duì)提升課堂教學(xué)效率同樣有十分積極的意義。所以，加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視同樣是教師工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。但是需要注意的是，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)不應(yīng)繁，應(yīng)精不應(yīng)多，以典型的、針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉其知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)避免因過(guò)多的作業(yè)量而增加學(xué)生的課業(yè)壓力，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)情緒。個(gè)人認(rèn)為，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)以下幾點(diǎn)的重視：

第一，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，落實(shí)分層作業(yè)設(shè)計(jì)。初中階段班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力等都會(huì)存在一定不同和差異。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，保證布置的課后作業(yè)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有這樣才能真正促使班級(jí)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都能得到有效提升和進(jìn)步，避免因作業(yè)難度過(guò)大或難度過(guò)低而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況、考核結(jié)果進(jìn)行分層，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)以基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)為主，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。例如，關(guān)于“平方根”的作業(yè)，在設(shè)計(jì)時(shí)就可以選擇“（? ）2=16，（? ）2=0，（? ）2=0.49”這類(lèi)較為基礎(chǔ)的題目。而對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以適當(dāng)增加作業(yè)難度，如“±36=（? ）、求1664的平方根”等題目，以幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其解題能力。根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行個(gè)性化的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，充分滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使各層次學(xué)生都能有所收獲、有所進(jìn)步。

第二，重視作業(yè)評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)的多元化。作業(yè)評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)掌握情況的重要途徑。以往教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)通常都是單純地根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷、評(píng)分的。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為此，在今后的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該以多元化方式進(jìn)行，不僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)的最終結(jié)果，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程的關(guān)注;如學(xué)生是否準(zhǔn)時(shí)完成了作業(yè)、作業(yè)完成是否工整、態(tài)度是否認(rèn)真等;同時(shí)教師還應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)情況，尤其學(xué)生的錯(cuò)誤情況，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、協(xié)助學(xué)生分析的方式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己出錯(cuò)的原因，對(duì)粗心大意的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，并積極避免;對(duì)因基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢而出現(xiàn)的錯(cuò)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固;通過(guò)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)，可以真正發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，為其學(xué)習(xí)效率的提升提供幫助。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改背景下“減負(fù)增效”已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，需要教師予以充分的重視。在不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，積極優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)及課后作業(yè)設(shè)計(jì)情況，以充分踐行“雙減”的政策要求，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：謝志魁（1977～），男，漢族，福建安溪人，福建省泉州市安溪縣鳳城中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。