摘 要：在新課程改革背景下，不僅要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，基于這一教育理念下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)新一輪的教育改革要求，要求數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究式教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，合作探究教學(xué)不僅有著較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)踐性，同時(shí)也有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，推動(dòng)班級(jí)的整體發(fā)展。文章探討了合作探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);合作探究

中圖分類號(hào)：G623.5?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）13-0059-04

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出合作探究教學(xué)的最大價(jià)值，就要建立明確的教學(xué)目標(biāo)，并且始終遵循學(xué)生的主體地位。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的探究問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題要帶有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，針對(duì)同一問(wèn)題讓學(xué)生提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生養(yǎng)成全面看待問(wèn)題的習(xí)慣。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，要勇于提問(wèn)，教師歸納總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，選擇具有代表性的問(wèn)題為學(xué)生解答，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使全班學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

一、 合作探究教學(xué)的概述

（一）合作探究教學(xué)的意義

小學(xué)生在剛剛踏入校園時(shí)，內(nèi)心純真懵懂，他們此時(shí)還不知道成績(jī)對(duì)他們的重要性，也不知道學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要意義，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，還十分苦惱，不理解教師與家長(zhǎng)緊迫的心理。一些教師與家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生會(huì)過(guò)度批判，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成心理陰影，產(chǎn)生自己缺少數(shù)學(xué)天賦的主觀臆斷，久而久之演化成自卑心理。

數(shù)學(xué)學(xué)科由于有著較強(qiáng)的抽象性與工具性，部分學(xué)生在吸收理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)較為困難，進(jìn)而無(wú)法提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)用合作探究式教學(xué)能夠改善這種現(xiàn)象。當(dāng)前普遍采取的教育方式是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，剛踏入學(xué)校的學(xué)生對(duì)教師有著較大的好奇心，在上學(xué)之前，家長(zhǎng)也會(huì)囑咐學(xué)生到學(xué)校之后要聽老師的話，這些心理狀態(tài)都讓學(xué)生形成了尊重敬畏教師的潛意識(shí)，但同時(shí)也使得教師與學(xué)生之間形成了一種距離感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，態(tài)度嚴(yán)厲的教師很難讓學(xué)生徹底敞開心扉，學(xué)生在課堂中會(huì)感受到一定的壓力，難以發(fā)散自己的思維，更多的學(xué)生是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，一步一步地跟著教師走，這種教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到枯燥厭倦。

對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了教師，最令其感到興奮與好奇的就是同學(xué)，與自己年齡相仿，坐在同一個(gè)教室一起學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是興奮的，比起學(xué)生與教師之間的距離感，不如讓學(xué)生發(fā)揮自己的天性，讓學(xué)生與學(xué)生之間打成一片，組建學(xué)習(xí)小組，共同探討在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中也能夠縮短與教師之間的距離感，會(huì)圍繞在教師的旁邊，感受教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)著自己在數(shù)學(xué)世界中探索。小學(xué)生的想象力是天馬行空的，與同伴交流能夠產(chǎn)生更多新奇的想法，能夠極大地提升學(xué)生的鉆研能力與創(chuàng)新能力。合作是活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生天性的最佳途徑之一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于構(gòu)建高效課堂，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。

（二）合作學(xué)習(xí)的具體方式

想要有效地組織小組互助合作，就要激發(fā)學(xué)生負(fù)責(zé)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師根據(jù)成績(jī)進(jìn)行合理的搭配分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中有能力強(qiáng)的學(xué)生，也有需要幫助的中段后進(jìn)生。具體如下：在數(shù)學(xué)課堂中，將前后及同桌四至六名學(xué)生組成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，內(nèi)部投選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的選擇通常由成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行擔(dān)當(dāng)，且組長(zhǎng)要有相應(yīng)的責(zé)任心，起到良好的帶頭作用，能夠帶領(lǐng)其他小組成員更好地開展學(xué)習(xí)合作。組長(zhǎng)要幫助教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、組織小組討論、收集課堂作業(yè)等。同時(shí)，教師可以定期開展評(píng)選優(yōu)秀小組活動(dòng)，以組內(nèi)平均水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。這樣一來(lái)，中段后進(jìn)生會(huì)成為小組內(nèi)重點(diǎn)的幫扶對(duì)象，學(xué)生為了集體榮譽(yù)，都會(huì)樂(lè)于幫助中段后進(jìn)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

完成小組分配后，教師應(yīng)當(dāng)提供一種能讓學(xué)生之間的交流互相幫助、共同收獲數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法。比如，教師提出一個(gè)課題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主安排設(shè)計(jì)，以此課題展開討論與學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)積極探討、踴躍參與，大大豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)，尤為注重中段后進(jìn)生這一群體，對(duì)這類學(xué)生展開提問(wèn)?；卮饍?yōu)秀的學(xué)生可以為其所在小組獲得分?jǐn)?shù)，學(xué)生有了集體榮譽(yù)感，就會(huì)更樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)、自問(wèn)自探。

二、 小學(xué)合作探究教學(xué)的目的

（一）讓學(xué)生在合作中相互進(jìn)步

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)接觸眾多科目，由于不同的學(xué)生天賦與接受能力不同，因此對(duì)不同科目的接受效果存在著一定的差異。例如，有一些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好，有一些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好，而將一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)好、英語(yǔ)成績(jī)差和一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)好、數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生分在同一個(gè)小組，能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以應(yīng)用這一方式，首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題要勇敢提問(wèn)，或是提問(wèn)教師或是詢問(wèn)同學(xué)，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一樣，對(duì)問(wèn)題的理解也有著獨(dú)特的角度，而數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，很多學(xué)生會(huì)在教師講解完知識(shí)點(diǎn)后覺(jué)得一知半解，但又不敢直接詢問(wèn)教師，那么學(xué)生在這一方面將會(huì)很難取得進(jìn)步，在考試中遇到類似題目無(wú)法解決，進(jìn)而限制自己成績(jī)的提升。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的題目時(shí)，若是能夠主動(dòng)地詢問(wèn)其他同學(xué)，而其他同學(xué)能夠幫助他解決這些問(wèn)題，那么學(xué)生就能通過(guò)合作取得進(jìn)步。除此之外，為了能夠解決其他同學(xué)的疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)在課堂中認(rèn)真聽講，這樣當(dāng)其他學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，就可以為其解答，形成良性循環(huán)，學(xué)生在相互合作中取得進(jìn)步。

（二）產(chǎn)生小組凝聚力

雖然在日常學(xué)習(xí)中同學(xué)是相互幫助的伙伴，但是在考試時(shí)也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，成績(jī)好的學(xué)生想繼續(xù)保持，成績(jī)差的學(xué)生想實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，學(xué)生即使處于同一個(gè)小組內(nèi)也存在著分?jǐn)?shù)的競(jìng)爭(zhēng)心理。但教師將每次的分?jǐn)?shù)加上小組的平均分進(jìn)行對(duì)比，為平均分高的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，那么學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性將會(huì)被獎(jiǎng)勵(lì)放大，形成強(qiáng)大的小組凝聚力，通過(guò)互相幫助彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。

三、 如何在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作探究教學(xué)法

（一）合理優(yōu)化小組成員配置

想要最大化發(fā)揮出合理探究法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，在分組時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以確保小組內(nèi)存在不同層次的學(xué)生，彼此互相促進(jìn)有效發(fā)展。在合作探究學(xué)習(xí)中，小組成員的構(gòu)成要最大限度地保證合理，為學(xué)生整體質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小組成員共同發(fā)展。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要遵循以下幾項(xiàng)原則：首先對(duì)小組成員性別上的配置要保證比例合適，其次教師要考慮學(xué)生各方面因素，包括但不限于學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與性格特征等，盡量讓小組成員的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好呈現(xiàn)多元化的特征。

教師要為小組成員進(jìn)行明確的分工，保證組內(nèi)職責(zé)安排的合理，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)安排職務(wù)。例如，學(xué)習(xí)能力較弱，具有一定繪圖能力的學(xué)生，可以讓其總結(jié)數(shù)據(jù)，繪制圖表;具有較強(qiáng)運(yùn)算能力的學(xué)生可以安排他進(jìn)行數(shù)據(jù)核算;擁有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生，可以讓其負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)成果總結(jié)與學(xué)習(xí)成果匯報(bào);擁有較強(qiáng)管理能力的學(xué)生，可以讓其協(xié)調(diào)安排組內(nèi)成員的協(xié)作。在小組探究時(shí)，教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，讓小組中的每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在小組中的重要性，并為學(xué)生設(shè)置一定的壓力，使其將更多的精力投入合作探究活動(dòng)中，發(fā)揮自己的能力與價(jià)值，為小組的整體成功而努力。

（二）在合作教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，要始終重視學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也要發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生的組織引領(lǐng)作用。對(duì)班級(jí)中數(shù)學(xué)成績(jī)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們與其他同學(xué)的合作缺乏主動(dòng)性，很多學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受，這會(huì)限制學(xué)生個(gè)人價(jià)值的發(fā)揮。在合作探究的過(guò)程中，由于多種因素的影響，學(xué)生可能缺少自主思考的意愿，只是單純地接受其他同學(xué)提出的建議。對(duì)這種情況，在合作探究過(guò)程中需要教師的參與，教師參與進(jìn)學(xué)生的討論中，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生讓其主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。除此之外，教師也要靈活地調(diào)節(jié)學(xué)生的合作探究活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與合作探究中，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在小組中不可或缺的重要作用，加強(qiáng)學(xué)生之間的有效交流。通過(guò)師生之間與生生之間的啟發(fā)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作探究式教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況選用教學(xué)策略，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入指定情境中，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理與畏懼心理。有效的合作探究式學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生放下思想的重?fù)?dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為合作探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)合作探究式學(xué)習(xí)情境時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為前提，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活，并聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)的情境，使學(xué)生在情境中通過(guò)知識(shí)推理獲得新知識(shí)新技能。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，小明每天都堅(jiān)持晨練，他計(jì)劃自己4周跑完22.8千米，那么平均每周要跑多少千米。首先讓學(xué)生獨(dú)立思考被除數(shù)是小數(shù)該怎么除，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)思考與探究得到答案，22.8千米等于22，800米，22，800÷4=5700，5700米=5.7千米，因此小明每周要跑5.7千米。

在《認(rèn)識(shí)人民幣》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生分發(fā)教學(xué)用的人民幣學(xué)具，讓學(xué)生使用學(xué)具進(jìn)行模擬交易，完成加減法的運(yùn)算，讓學(xué)生直接認(rèn)識(shí)人民幣的相關(guān)知識(shí)。在此之后，教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生思考，為什么大人購(gòu)物時(shí)使用的人民幣是不同的，之后帶領(lǐng)學(xué)生共同認(rèn)識(shí)人民幣。學(xué)生對(duì)購(gòu)物有著較強(qiáng)的興趣，數(shù)學(xué)教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市情境，并為學(xué)生展示貨架上的商品與標(biāo)價(jià)，模擬購(gòu)物情境，問(wèn)學(xué)生想買什么物品，想購(gòu)買的物品價(jià)格是多少？如何使用手上的人民幣學(xué)具購(gòu)買？需要使用多少人民幣才能買到自己喜歡的東西？讓學(xué)生從人民幣學(xué)具中選出正確的面值與數(shù)額。同時(shí)讓學(xué)生思考，若是自己手中人民幣的數(shù)量不夠怎么辦，是否可以與其他同學(xué)共同購(gòu)買某件商品，各自需要使用多少人民幣？通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)人民幣并記住人民幣的面值。

（四）凸顯數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究特性，強(qiáng)化合作探究案例的實(shí)踐指導(dǎo)

合作探究教學(xué)的重點(diǎn)在于探究合作，這就決定了在開展探究活動(dòng)之前，要選擇合作探究的對(duì)象與案例。作為數(shù)學(xué)知識(shí)體系的形象代言，數(shù)學(xué)問(wèn)題在合作探究教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)合作探究總結(jié)案例條件，通過(guò)教師的指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的合作意識(shí)與探究技能，因此教師要將問(wèn)題案例作為開展合作探究教學(xué)的一項(xiàng)重要方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展合作探究問(wèn)題案例活動(dòng)，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究技能。

例如，教師可以為學(xué)生提出如下合作探究案例：小明在文具店買練習(xí)本，價(jià)格比鉛筆貴0.5元，已知他買了三支鉛筆每支鉛筆1.5元，若是小明買了5本練習(xí)本，那么每本練習(xí)本多少錢。

學(xué)生通過(guò)小組合作感知問(wèn)題條件，得出該問(wèn)題是一道列方程解決問(wèn)題的案例。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，圍繞解題思路進(jìn)行合作探究，學(xué)生在合作探究后能夠總結(jié)出案例條件：題目中給出了練習(xí)本的數(shù)量與鉛筆的單價(jià);求練習(xí)本的單價(jià)，同時(shí)根據(jù)練習(xí)本的單價(jià)比鉛筆貴0.5元，共買了3支鉛筆，每支鉛筆為1.5元，可知練習(xí)本的總價(jià)為10元，這樣就能夠求出練習(xí)本的單價(jià)。教師要求學(xué)生總結(jié)思路過(guò)程，通過(guò)合作探究得出問(wèn)題的答案。學(xué)生小組通過(guò)總結(jié)歸納后認(rèn)為解答此題的關(guān)鍵是設(shè)出未知數(shù)，找出等量關(guān)系，即買練習(xí)本的錢=買鉛筆的錢+0.5即可列方程求解。

解答上述習(xí)題時(shí)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求，在教師的指導(dǎo)下深入開展合作探究活動(dòng)，除了能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合作探究，也能夠感受到合作探究對(duì)解題所帶來(lái)的幫助，除此之外，還能鍛煉學(xué)生合作探究的解題技能。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神

小組合作能夠發(fā)揮組內(nèi)每一位學(xué)生的力量，并將其凝聚成集體力量，使學(xué)生在合作過(guò)程中養(yǎng)成集體意識(shí)，領(lǐng)會(huì)團(tuán)結(jié)合作的重要性，能夠?yàn)榱颂嵘〗M成績(jī)而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)與探究中。學(xué)生有著較強(qiáng)的伙伴意識(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠通過(guò)學(xué)生與其他同學(xué)的交往，樹立信心、建立友誼，在尊重他人實(shí)現(xiàn)自我的同時(shí)，發(fā)揮自身的價(jià)值，以積極的態(tài)度投入合作探究中。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和時(shí)，教師可以給出一個(gè)三角形，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)測(cè)量拼剪探究三角形三個(gè)內(nèi)角相加的度數(shù)，并對(duì)比哪個(gè)小組完成得速度快。在教師布置好任務(wù)之后，各個(gè)小組通過(guò)不同的方式都能夠得出三角形內(nèi)角和為180度這一結(jié)論，并由小組代表闡述各個(gè)小組使用的方式展示過(guò)程。教師為完成速度最快的小組提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅旗、小紅花等，這樣獲勝的小組能夠收獲成功的喜悅，同時(shí)能夠激發(fā)未獲勝小組的斗志，讓每一個(gè)小組做好充分的準(zhǔn)備，迎接下一次挑戰(zhàn)。在此之后，教師可以為每個(gè)小組分發(fā)27張卡片并寫上角的度數(shù)，看哪一個(gè)小組能夠在最短的時(shí)間將其分別組成三角形。在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，讓速度最快與最慢的小組分別闡述自己小組使用的方法，速度最快的小組表示通過(guò)組內(nèi)合作，明確分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)挑揀，有的同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)算，很快就完成了任務(wù)。而速度最慢的小組表示小組內(nèi)各忙各的，有的學(xué)生拿了兩個(gè)角后，第三個(gè)卻在別的同學(xué)手中，通過(guò)這種活動(dòng)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性。

四、 結(jié)語(yǔ)

作為一種新型學(xué)習(xí)模式，合作探究式教學(xué)能夠直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)合作探究教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介：王玉鳳（1972～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第十五小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)。