摘 要：信息時(shí)代背景下，微課教學(xué)技術(shù)得到了各大教師的青睞與追捧，自主靈活與短小精悍是微課教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與提高課堂教學(xué)效果方面，微課發(fā)揮著不可忽視的作用，為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)?；诖?，文章以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，重點(diǎn)解析了微課的定義、特征、使用原則與運(yùn)用方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)技術(shù);初中語(yǔ)文課堂;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.3 ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??文章編號(hào)：1673-8918（2022）14-0050-04

為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、寫(xiě)作與閱讀能力，初中語(yǔ)文教師應(yīng)合理借助微課教學(xué)技術(shù)來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)微課教學(xué)指引學(xué)生可以以自主、探究與合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而為學(xué)生打造出一個(gè)開(kāi)放性且互動(dòng)性的語(yǔ)文課堂。不僅有利于完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還有利于革新與優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。為此初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探究微課教學(xué)技術(shù)的使用方法，并將其合理引入日常教學(xué)當(dāng)中。

一、 微課定義與特征

（一）微課定義

微型視頻的簡(jiǎn)稱即是微課，以特色課程知識(shí)模塊和知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)而設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種視頻教育資源，比較適合課堂教學(xué)，可以將此視頻教學(xué)資源作為傳授知識(shí)的載體。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是微課的核心與主要內(nèi)容，除了可以將知識(shí)點(diǎn)錄制為視頻片段以外，還可以制作成多種教學(xué)資源，其中比較常用的有微課件、點(diǎn)評(píng)、反思與習(xí)題等?？傮w來(lái)說(shuō)，微課具有時(shí)間優(yōu)勢(shì)，不需要占用課堂過(guò)多的時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右，主要用來(lái)解析教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。

（二）微課特征

1. 微課教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

與其他教學(xué)模式相比較，微課具有以下教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：第一，時(shí)效性，據(jù)相關(guān)研究證實(shí)，一般人的注意力集中時(shí)間是有限的，學(xué)生不可能在課堂45分鐘時(shí)間一直集中注意力，學(xué)生的注意力集中時(shí)間普遍約10分鐘，而微課的時(shí)間正好與學(xué)生注意力集中時(shí)間相吻合，而且微課有利于幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)并有效解決以往教學(xué)問(wèn)題。第二，具有明確的教學(xué)主體，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)比，微課普遍圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)講解，并以此知識(shí)點(diǎn)為中心來(lái)呈現(xiàn)有關(guān)材料與信息，為學(xué)生按需學(xué)習(xí)提供了便利條件。第三，富含多種教學(xué)資源，微課不僅涵蓋視頻教學(xué)素材，還包含音頻與動(dòng)畫(huà)等，可以充實(shí)教材內(nèi)容并豐富教學(xué)層次，從而可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題。第四，使用便捷，可以擺脫時(shí)間空間的束縛隨時(shí)隨地展開(kāi)微課教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只需借助電腦或者手機(jī)自主下載微課教學(xué)資源即可學(xué)習(xí)，若遇到困惑與不解，可以根據(jù)自身情況多次觀看教學(xué)視頻，或通過(guò)采用在線提問(wèn)、探討與溝通的方式來(lái)解決問(wèn)題。

2. 微課教學(xué)特征

微課教學(xué)特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，制作者可以明確定位微課制作的內(nèi)容，微課制作者，也就是教師可以以微課的方式來(lái)講述自己想要展示的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，應(yīng)秉持條理、準(zhǔn)確與扼要性來(lái)制作微課內(nèi)容。與此同時(shí)，還應(yīng)保障微課內(nèi)容的可觀賞性，須合理搭配顏色與解說(shuō)技巧。其二，可以明確定位學(xué)生，為針對(duì)性地設(shè)計(jì)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，老師就必須從整體上把握學(xué)生的狀況，包括認(rèn)知、學(xué)習(xí)與接受能力等，以此來(lái)保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體情況相吻合。其三，能夠更好地定位情境，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍采用“一對(duì)多”模式，而基于微課教學(xué)模式下，普遍采用“一對(duì)一”方式，在情境互動(dòng)與教學(xué)環(huán)境方面，微課比較直觀與高效，而且可以不受時(shí)間空間的束縛。其四，可以明確定位知識(shí)，微課中富含豐富的音頻、視頻、文字與圖片等，無(wú)論采用哪種微課形式，都有利于規(guī)避錯(cuò)誤與誤導(dǎo)性內(nèi)容的出現(xiàn)，用科學(xué)的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)。為發(fā)揮解答疑惑的作用，就應(yīng)合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。

二、 微課的使用原則

（一）輔助性原則

工具與人文性是語(yǔ)文學(xué)科的主要特性，在促使人們思想和語(yǔ)言交流方面發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系比較繁雜，其融合難度比較大。雖然微課具有很多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是也存在一定的不足，比如面臨知識(shí)點(diǎn)單一與匱乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，這樣會(huì)構(gòu)建出一個(gè)嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性的教學(xué)課堂。因此，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂是無(wú)法被微課所替代的，仍需秉持教師為主、微課為輔的原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；诖?，應(yīng)秉持輔助性原則來(lái)有機(jī)融合微課與初中語(yǔ)文課堂，在保障微課合理使用度的基礎(chǔ)上來(lái)最大化發(fā)揮微課的教育價(jià)值。

（二）有效性原則

短小精悍是微課的一大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅不會(huì)占用課堂有限的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還可以有效緩解課堂時(shí)間短教學(xué)任務(wù)重的難題，能夠有效保障初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，微課兼具視頻與文本多種表現(xiàn)方式，可以有效刺激學(xué)生各種感官，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高教學(xué)效果方面發(fā)揮著積極的作用。因此，老師須精準(zhǔn)把握教學(xué)要點(diǎn)來(lái)運(yùn)用微課，而且要保障微課內(nèi)容的多元化，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)化教學(xué)效果，無(wú)形中體現(xiàn)出微課的有效性。

三、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)狀況

（一）教時(shí)長(zhǎng)

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂，教學(xué)課程的時(shí)間普遍是45分鐘，教師需要在45分鐘內(nèi)講解大量的知識(shí)，并且還要在45分鐘內(nèi)盡量擴(kuò)展內(nèi)容，此種教學(xué)法會(huì)加大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)業(yè)倦怠與厭學(xué)等問(wèn)題，而且無(wú)法保障教學(xué)的質(zhì)量。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)善于從自身找原因，應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)實(shí)踐。

（二）課堂教學(xué)缺乏趣味性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，部分教師秉持以往固化與單一的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)境沉悶與乏味，而且也不利于師生互動(dòng)與交流，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂缺乏趣味性。比如，部分語(yǔ)文教師的授課流程為：聽(tīng)寫(xiě)生詞、檢查學(xué)生背誦狀況、集體朗讀課文、提問(wèn)環(huán)節(jié)與總結(jié)等。千篇一律的教學(xué)流程不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，此種枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法吸引學(xué)生注意力，從而無(wú)法保障課堂教學(xué)的有效性。

（三）未重視學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，部分教師還是未對(duì)學(xué)生主體性提高重視度，仍以講述方式傳授知識(shí)。無(wú)論在授課環(huán)節(jié)，還是在測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)都由教師來(lái)主導(dǎo)，此種方式會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生持消極與被動(dòng)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，不能有效激發(fā)自身自主思考與探究的意識(shí)，也無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘和處理問(wèn)題的能力。雖然，近年來(lái)，國(guó)家推出了新課改與“雙減”政策，但是仍有部分教師存在上述教學(xué)問(wèn)題，這不僅不符合新課改要求，同時(shí)也無(wú)法培育出符合社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才。

四、 巧妙運(yùn)用微課教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

（一）巧用微課教學(xué)技術(shù)，活躍課本知識(shí)

學(xué)生一般借助閱讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并通過(guò)閱讀來(lái)體驗(yàn)與感知文章所蘊(yùn)涵的思想情感，以此來(lái)將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。所以，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，反復(fù)朗讀是部分教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式，以此來(lái)幫助學(xué)生在熟悉中掌握文中知識(shí)，但是此種反復(fù)朗讀的方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種疲勞感，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間有效集中注意力。為此，初中語(yǔ)文老師可以在此合理融入微課教學(xué)技術(shù)，針對(duì)文中重點(diǎn)詞句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在運(yùn)用微課講解后，可以融入此重點(diǎn)詞語(yǔ)的反義與近義詞，以此來(lái)針對(duì)性解析一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生深入理解與掌握知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及提高教學(xué)效率。

微課時(shí)長(zhǎng)一般為10分鐘左右，此種簡(jiǎn)明扼要的微課視頻可以保障學(xué)生的課堂注意力，將課本中的知識(shí)用直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以緩解學(xué)生的疲勞感，還有利于優(yōu)化教學(xué)效率。比如，以《從百草園到三味書(shū)屋》為例，大部分學(xué)生對(duì)描寫(xiě)百草園文段興趣頗高，為此，語(yǔ)文老師可以合理融入微課視頻《百草園的動(dòng)物與植物》，以此來(lái)為學(xué)生形象、生動(dòng)與直觀地呈現(xiàn)百草園中的多種動(dòng)物與植物。微課視頻，無(wú)論在激發(fā)學(xué)生求知探索欲方面，還是在幫助學(xué)生加深理解方面，都發(fā)揮著不可小覷的作用。

（二）巧用微課教學(xué)技術(shù)，搭建情景劇教學(xué)方式

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中合理引入情景劇模式有利于活躍課堂氛圍并激發(fā)學(xué)生興趣，但是，因情景劇教學(xué)模式運(yùn)用難度比較大，想要開(kāi)展此教學(xué)模式就必須借助學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。所以，在此教學(xué)模式下，語(yǔ)文老師須擔(dān)任導(dǎo)演與編劇工作，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情景劇活動(dòng)。為最大化發(fā)揮情景劇教學(xué)模式的功效，須巧用微課教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并掌握知識(shí)，有利于學(xué)生將自身個(gè)性化理解合理融入表演環(huán)節(jié)中，以此來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。事實(shí)證明，在情景劇教學(xué)環(huán)節(jié)中合理引入微課教學(xué)技術(shù)，無(wú)論在調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知欲方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，都有積極的作用。

比如，以《最后一課》為例，部分學(xué)生在閱讀此篇文章之后，并不能很好地理解其中的寓意與主旨，為此，語(yǔ)文老師可以巧用微課教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)此文的創(chuàng)作背景，然后在一同解析課文的線索，帶領(lǐng)學(xué)生以作者心理與行為的改變?yōu)橐罁?jù)來(lái)深入理解與剖析文章的主旨思想與情感。又如，以《孔乙己》一課為例，語(yǔ)文老師可以借助微課視頻幫助學(xué)生深入把握文章寓意、人物性格和情感，然后，教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇。若學(xué)生未深入了解文章的創(chuàng)作、文化與歷史背景，將無(wú)法合理設(shè)計(jì)情景劇中的故事情節(jié)、人物內(nèi)心動(dòng)態(tài)以及臺(tái)詞等要素，更無(wú)法生動(dòng)地進(jìn)行表演，從而無(wú)法達(dá)到在輕松快樂(lè)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)目的。

（三）巧用微課教學(xué)技術(shù)，加深知識(shí)理解度

在初中語(yǔ)文課本中有大量文質(zhì)兼美、內(nèi)容精彩并情感豐富的經(jīng)典文章，最重要的是，這些文章還與初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和成長(zhǎng)規(guī)律相吻合。但是，這些文章所刻畫(huà)的思想情感與故事情節(jié)往往與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生很難深入理解作品中的內(nèi)在含義，加大了語(yǔ)文課堂教學(xué)的難度?；诖耍踔姓Z(yǔ)文老師可以巧用微課教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮微課簡(jiǎn)明扼要與短小精悍的優(yōu)點(diǎn)，借助微課中生動(dòng)直觀的視頻、動(dòng)畫(huà)與圖片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

以《黃河頌》為例，因部分學(xué)生并沒(méi)有親眼看到過(guò)黃河，也沒(méi)有切身感受過(guò)黃河的波瀾壯闊，很難深入理解文中所刻畫(huà)的場(chǎng)景。此時(shí)，初中語(yǔ)文老師可以巧用微課教學(xué)技術(shù)，以微課視頻的方式為學(xué)生展示黃河的波瀾壯闊，此種直觀與生動(dòng)的方式，能夠有效刺激學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)并震撼學(xué)生心靈，有助于學(xué)生深入了解并掌握文章的內(nèi)容與思想，有利于加深學(xué)生對(duì)黃河的印象。

（四）巧用微課教學(xué)技術(shù)，擴(kuò)展文本內(nèi)涵

初中語(yǔ)文老師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的責(zé)任，而且肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的義務(wù)。比如培養(yǎng)學(xué)生理解能力、優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作能力與運(yùn)用知識(shí)的能力等。新課改背景下，初中語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體性提高重視度，強(qiáng)化教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔助、監(jiān)督與指引作用。所以，初中語(yǔ)文老師可以巧用微課教學(xué)技術(shù)，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)性指導(dǎo)，有利于學(xué)生更加深入地掌握文本內(nèi)容。比如，以《我的叔叔于勒》一課為例，借助微課教學(xué)技術(shù)，老師能夠形象與生動(dòng)地還原課本內(nèi)容，讓學(xué)生更好地感知和理解，提升課堂教學(xué)的效果。

（五）巧用微課教學(xué)技術(shù)，突出教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

初中語(yǔ)文老師可以將課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容錄制成視頻，并將其共享到班級(jí)相關(guān)的QQ群或微信群，學(xué)生可以適時(shí)觀看，在每次觀看中都會(huì)有不同的收獲，以此來(lái)達(dá)到溫故知新的目的。比如，以《口技》為例，文章的教學(xué)重難點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生掌握側(cè)面烘托的手法，部分學(xué)生很難理解側(cè)面烘托法。老師可以將此教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課視頻，用動(dòng)態(tài)化的方式來(lái)呈現(xiàn)“賓客”反應(yīng)，促使學(xué)生能夠深入感悟“口技人”的逼真表演效果，與此同時(shí)，學(xué)生可以借助賓客反應(yīng)來(lái)理解側(cè)面烘托寫(xiě)作法。師生互動(dòng)，無(wú)論在活躍課堂氣氛方面，還是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性方面，都發(fā)揮著不可低估的作用，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。若語(yǔ)文老師合理利用微課教學(xué)技術(shù)來(lái)提取文中的重難點(diǎn)，尋找出課文主線和學(xué)生情感的融合處，并巧設(shè)疑問(wèn)，有利于促使學(xué)生深入思考、比較、剖析與處理問(wèn)題。

比如，以《背影》一課為例，此篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)是，指引學(xué)生體會(huì)并感悟課文中所蘊(yùn)涵的父愛(ài)情感。教師就可以合理利用微課教學(xué)技術(shù)來(lái)突出并化解教學(xué)難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一同深入解析文章中的字詞語(yǔ)句，并通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)尋找出描寫(xiě)父親背影的語(yǔ)句。文章中前后總計(jì)出現(xiàn)四處描寫(xiě)父親背影的語(yǔ)句，針對(duì)四次描寫(xiě)的共同特征來(lái)探究，在探究過(guò)程中，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)每一次描寫(xiě)，都增強(qiáng)了父親形象的鮮活性：第一次以一次帶過(guò)的方式描寫(xiě)了父親的背影，對(duì)后續(xù)深入描寫(xiě)起到鋪墊作用;第二次描寫(xiě)的比第一次深入一些，描寫(xiě)了父親雖然經(jīng)歷挫折苦難，但仍深愛(ài)著兒子;第三次描寫(xiě)刻畫(huà)了父子離別的情感;最后一次則細(xì)致入微地描述了思念情感。采用逐層遞進(jìn)的方式淋漓盡致地刻畫(huà)了父子之情，生動(dòng)形象地為學(xué)生呈現(xiàn)了偉大的父愛(ài)。

（六）巧用微課教學(xué)技術(shù)，鍛煉學(xué)生思維

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，巧用微課教學(xué)技術(shù)有利于豐富閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)趣味的閱讀教學(xué)，有效吸引學(xué)生注意力并培養(yǎng)閱讀興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。微課種類豐富多樣，講授式的微課有利于學(xué)生了解與掌握閱讀方法;在幫助學(xué)生賞析文中重點(diǎn)語(yǔ)句方面，問(wèn)答式微課起著較高的輔助教學(xué)作用;表演式微課有益于學(xué)生學(xué)會(huì)采用多種方式來(lái)朗讀。在開(kāi)展閱讀式微課的時(shí)候，老師須結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)置微課，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平等。

以《變色龍》為例，可以將動(dòng)漫表情有機(jī)融入微課，充分展現(xiàn)主人公的變臉，促使學(xué)生對(duì)文本主旨加深理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文老師須按照課文內(nèi)容來(lái)選取適宜的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章，有利于學(xué)生擴(kuò)展和比較閱讀。比如，以《愚公移山》為例，老師可以以微課的方式為學(xué)生呈現(xiàn)《鐵杵磨針》;當(dāng)學(xué)完《送東陽(yáng)馬生序》一課，可以以《程門立雪》為素材進(jìn)行拓展閱讀。借助課外資源來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，并指引學(xué)生對(duì)比與解析課文內(nèi)容。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，將微課有機(jī)融入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅有利于提高學(xué)生課堂注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生拓寬眼界并豐富知識(shí)面，從而促使學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探究微課的運(yùn)用方法。經(jīng)過(guò)本次探究活動(dòng)得出，微課教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)策為：巧用微課教學(xué)技術(shù)活躍課本內(nèi)容、搭建情景劇教學(xué)方式、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解度、擴(kuò)展文本內(nèi)涵、突出教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、鍛煉學(xué)生思維等。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷婷，杜建華，侯識(shí)梅，等.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究[C]∥《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第一卷），2017.

[2]郭琴.“可愛(ài)的校園”用微課與翻轉(zhuǎn)課堂怎么教：以課標(biāo)人教版四年級(jí)下第一單元習(xí)作教學(xué)為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（9）：7-8.

[3]錢春華.如何組織初中語(yǔ)文課堂教學(xué)[C]∥2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集，2017.

[4]羅翔.微課在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用探究——誦畫(huà)齊下學(xué)詩(shī)歌，辯思一體研微課[J].課外語(yǔ)文，2020（3）：77-78.

[5]孫麗偉.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)探究[C]∥2017年11月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編，2017.

作者簡(jiǎn)介：楊包強(qiáng)（1982～），男，漢族，甘肅天水人，甘肅省甘谷縣白家灣鄉(xiāng)白家灣九年制學(xué)校，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。